没有差生只有差异.docxVIP

一、“差生”从何而来 “差生”，泛指学业不良者。几乎各级各类学校都划分出了“差生”（“后进生”），这类学生在 不少人心目中，是拉全班成绩的包袱，是上上下下的“心病”，一旦沦为“差生”，要么置于前排 接受大家的监督，老师的重点关照，要么置于角落，眼不见、心不烦。 其一，学校的教育、评价。传统的学校教育强调以统一的要求、统一的内容进度、统一的考 试、评价来要求每一位学生，且偏重语言、数理逻辑方面的训练，学生自由选择的余地很小。 这种“工厂批量生产”的模式，只有利于语言和数理逻辑智能较强的学生，不仅使具有其他智能 强项的学生无所适从，而且学生多方面的智能难以得到充分发展。这种大一统的学校教育，漠 视学生利用自己智能强项开发潜能的愿望，扼杀了学生的个性和创造力，使一些学生丧失了自 信，沦为了“差生”。 所谓的“差生”，真的是一败涂地、一无是处吗？ 法国有机化学家瓦拉赫在上中学时，起初，父母为他选择的是一条文学之路，然而，一学期 下来，得到这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就成文学之才。”此后，父母又 让他改学油画，成绩名列全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，大部分教师认为他成才无望， 只有化学教师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他专攻化学。最终，瓦拉 赫于1910年获诺贝尔化学奖，后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。 类似瓦拉赫这样小时候是“差生”、“智力低下”，后来做出较大成就者不计其数，可见，差生 不差，或者说他们只在某一特定的方面跟普通人有差距。大量差生的出现，主要是由于教育观 念的偏差及教育的失当所致。按照加德纳的观点，每个学生身上都有自己的智能强项，智能之 间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，可以肯定地说：没有差生，只有差异。 二、对差生教育的思考 加德纳的多元智能理论，为人们打开了天窗，使人们审视我们的学校如何对学生实施最有效 的教育，是到了更新教育理念的时候了。 1 .积极、乐观主义的学生观 正视差异。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数学逻辑智能为依据，它关注的是“你的智 商有多高？ ”“低能儿”理所当然被学校教育所淘汰。多元智能则不同，它关注的问题是“你的智 能类型是什么？ ”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异， 不承认“差生”。由于学生属于不同的智力类型，其在日常生活、学习中自会表现出各自的长处 和短处。有的学生不善表达，言辞笨拙，说明语言智能不是其强项，有的学生对数学题目一筹 莫展，说明他不擅长数学逻辑智能。这就是学生间智力差异。但，不善表达的学生或许有绘画 的天赋，数理逻辑智能不高的学生，人际关系智能也许特别出色、管理能力出众，一个成绩不 良者，可能是全班心地最善良、动手能力最强的。认识到这一点，我们就不会因为他们在语言 和数理逻辑方面表现差而将他们看得一无是处。对于“后进生”，他们暂时的落后并不意味着各 种智能的低下，而是意味着他们的潜能尚未被全部开发，强项尚未凸现。因此，应客观认识 “差生”、“后进”现象，且不可抱着“差生”的观念不放。教师的责任便是注意用显微镜去发现， 强化他们身上的闪光点，使其发扬光大。 以学生为本。学校教育要面向每一位学生，这既体现了多元智能的理论观点，也是素质教育 的基本理念。所谓面向全体学生，是指面向全体有差异的学生，甚至是学习成绩差异很大的学 生。加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。 对于一个孩子发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的 地方，在那里他感到满意而能干。”多元智能理论公开反对“精英主义”，认为“人才”绝不仅指少 数的精英，每个学生都是可造之才。 今天，我们国家的教育要从精英化走向大众化，对于开发我们这个人口大国的人力资源，无 疑有着重要意义，学习和借鉴多元智能这样的现代教育理论和实践非常必要。学校教育应当为 每一个学生搭建平台，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利，不能将一些暂时学习 有困难的学生和行为有过失的学生一棍子打死，应使每一名学生，无论是所谓“聪明”的还是 “愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都可以接受同样好的教育，都能获得可以尽情施展其才 能的机会，都可以得到良好的发展。鉴于此，我们不禁要问：学校教育为每一个学生的发展作 好准备了吗？ 2 .因材施教、开放的教学观 引向成功的有效教学，首先要了解学生“在哪方面聪明”，了解学生的需要，即要善于发现、 识别学生的优势智能领域，尤其是传统观念下的差生，努力发现其不寻常之处，使每个学生都 成为有效的学习者。判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上“不规矩的表现”。 语言智能发达者老爱说话，空间智能发达者爱涂涂画画、发呆冥想，身体运动智能发达者爱做 小动作。这些课堂上特殊