高中生物：42 临安中学 郑杜倩 生物 三设一评：整体化视角下的高中生物单元教学研究策略——以“遗传的分子基础为例”.docx

临安区2021年教学论文 中 学 生物 学科 级立项 年编号 三设一评：整体化视角下的高中生物单元教学策略研究 ——以“遗传的分子基础“为例 【摘要】本文以“遗传的分子基础”为例，在整体化视角下进行高中生物单元教学，并提炼出“创设情境-创设问题-创设活动-作出评价”等四个环节的“三设一评”教学策略，将片状的知识编织成网状，以单元化的整体教学达成重要概念的生成，提升学生生物学科核心素养。 【关键词】整体化 教学策略 重要概念 核心素养 研究背景 高中生物课程设计追求“少而精”的原则，每个模块都聚焦对应的大概念，学生通过对次位概念的学习从而领会重要概念，最终聚焦大概念。高中生物课程在编排上，虽然在思维上是层层递进的，但是相对于每个次位概念的学习又是孤立的。因此学生学习生物知识往往是片面化的、零碎的、非系统性的，很难在知识片段的学习中提炼出重要概念。因此教师在设计单元教学时，应从整体化视角出发，强调知识的结构化和网状化，从而帮助学生从单元整体出发，紧密联系各次位概念的关系，形成一个网状的知识体系，从而构建重要概念和大概念，并且能运用生物学知识解决生活实际的问题。 而要在整体化视角下进行单元教学的设计，教师必须着眼于一个单元的内容，将每小节的内容都精读到位，仔细研究《高中生物新课程标准》，设计出单元的整体教学方案。本文通过实践研究，提炼出“创设情境-创设问题-创设活动-作出评价”等四个环节的“三设一评”教学策略。 二、“三设一评”教学策略 “三设一评”的教学策略指在整个单元的教学设计中，按“创设情境-创设问题-创设活动-作出评价”等四个环节开展。 创设情境是进行单元设计的前提，首先教师根据本单元的内容特点，创设一个可以贯穿本单元的真实情境，这样不仅能激发学生学习生物的兴趣而且可以将本单元巧妙的串联在一起，使学生很自然地形成生物知识体系。在创设情境过程中，要考虑到学生的前科学概念，判断情境的可行性、生活性以及统一性等特征。 基于共同情境，创设问题是引导学生学习生物学知识的桥梁。在对应于得到不同的次位概念前，教师提出层层递进式的探究性问题，使得学生的思考有阶梯性和连接性。教师在创设问题时，要准确地考虑到学生各个维度的能力，使得问题由浅入深，化难为易，发展学生的连贯性思维。 结合探究性问题，合理地设置学生活动是开展此教学策略的核心。学生只有参与学生活动才能主动生成次位概念，并且发展自身的核心素养。所以教师在设计过程中，设计好学生活动是至关重要的。不仅要结合学生的学情，也要考虑到活动的创新性、活动的形式以及活动内容。在整个单元中通过活动设计，使得学生能达成核心素养的四个方面。 评价是判断学生是否达成目标的途径，是最终衡量的一把标尺。通过以上的“三设”过程完成课标要求，最终通过评价来检测学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的发展情况。所以要设置多元化的评价方式以及多种形式的评价方式，不能只局限于在知识角度的评价，更多的应为能力的评价。并且评价应贯穿于每节课中，学生能及时掌握生物学知识，及时提升生物学科学探究能力，根据学生评价及时调整相应的教学内容。在教学设计中做好“一评”使得整个教学设计趋于完善。 下面，以“遗传的分子基础“为例，阐明如何在整体化视角下设计单元教学策略。 “三设一评”单元教学实践 单元根据不同的分类所涉及的内容也不同，本文指在某一具体生物学行为上的系统地整合称之为单元，如生物的分子层面的遗传行为“遗传的分子基础”即可认为一单元。在进行单元教学实践前，要准确地把握“三设一评”教学策略各个环节实施的具体内容。创设一个合理的单元情境是前提，而课堂的引领则需教师创设系列问题，学生根据不同纬度和指向的问题提升能力，最终设计好评价来评估学生的生物素养。教师在精心研读生物课本和教师参考书以及《新课程标准》等资料后，对整个单元的知识进行分析整理，本文选择“遗传的分子基础”为例，下图1为“三设一评”教学策略下单元整体教学具体安排。 图1 单元整体教学具体实施流程图 创设情境 情境的合理选择是进行单元教学的基础，情境应该符合学生的认知，并且容易设计出相应问题探究，也能够结合社会责任发展学生的解决实际问题的能力。因此，本单元选择“乙肝病毒”作为情境。而在具体设计情境之前要形成一个如何指向重要概念的单元知识体系和大单元下每个章节所要解决的问题。本单元指向的重要概念为：亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上，本单元主干知识为“基因通过RNA控制蛋白质的合成”。基于以上分析，构建出本单元指向重要概念的单元知识体系图，如下图2所示：