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浅谈学生自主学习能力的培养 严丽华 传统的“以教师为中心”的课堂， 一般都结构严谨, 老师按明确的教学目标， 采用一定的教学方法, 包 括“启发式”，向学生展示教学任务，让学生在认识问题、理解问题、解决问题的过程中，逐步获得知识和积 累知识。如果老师选定的问题设计与学生的实际问题重合度大，学生在学习的过程中就能最大限度地发挥主观 能动性，接受知识快，且掌握的程度高。反之，如果老师的问题设计与学生的实际问题关联不大，调动不了学 生学习的积极性，就会形成“你教你的，我学我的”的局面。浪费了宝贵的教学时间，且收效甚微。为了调动 学生学习的主动性、积极性，充分发挥教育教学的主导作用，我们从 99 学年起，对高一新生进行了旨在建立学 生主动学习的机制，培养学生主动学习的习惯和自主学习的能力的课题研究，取得了较好的效果。以下是笔者 的认识及基本做法。 一、明确目标，激发内驱力 学生是学习的主体，同时，作为课题研究中的被试，又是影响实验结果的相关变量。为保证课题研究的顺 利进行，必须让学生清楚本课题研究的重要性及与学生个体英语学习的相关性，从而获得学生的积极配合和支 持。首先，我们进行了问卷调查。除了了解各类学生的薄弱环节、存在问题，还了解他们是否具备英语 自学能 力和习惯。在这基础上，向学生提出了三年学习目标和能力目标：提前完成高中教学任务，相当一部分同学达 到 “四级水平”。同学们很受鼓舞，情绪高涨。在以后的课题实施中，大多数学生积极、主动地进行自主学习。 许多同学总在新书拿到后很短的时间内，就把阅读篇 目通读了一遍。还有的边读边做 Workbook 上的习题，远远 超出了我们的教学进度。同学们还不满足于课本上那有限的阅读量。他们订阅了多种英文报刊、购买了多种英 文阅读丛书，来拓宽自己的知识面和词汇量。同学们的积极性保障了我们教学研究的顺利进行。 二。培养习惯，具体指导 据调查，人们在实际工作中所用到的知识只是他们在各级学校里所学知识的20%-30%。一个人只有掌握了 正确的学习方法，具备了自主学习的能力，才能在一生中不断获得新的知识。所谓 “授人以鱼，不如教人以渔”。 我们在高一的问卷调查中发现，有预习习惯的同学寥寥无几。大部分同学对自主学习一筹莫展。有的把记单词 视作拦路虎；有的觉得英语语法繁杂，难于掌握；还有的连音标都认不全。对此，我花了大约一周的时间，从 语音、语法入手，做好初高中的衔接工作。然后，就如何根据自身情况主动预习，进行细节指导。例如，我们 有好多同学不会问问题。我坚持在每份学案上，设计一个问答栏（Your questions）。把同学们的问题都收集 起来，一一讲解。有代表性的问题，重点讲解；对提出那些思维独到的问题的同学进行表扬；而且对所提的问 题进行角度、类型等方面的分析，帮助学习上有困难的同学拓宽思路，使他们进入较好的学习状态。过了一段 时间，几乎所有的学生都能顺利地完成学案上的预习要求。有的甚至能在正确评价 自己的知识状态的基础上， 自己设定学习目标，充分利用各种学习资源（如教材外的英语音像资料、图书馆、因特网等）来实现自己的学 习目标。他们利用课余时间，阅读了大量的英语刊物，大大提高了英语水平。少数同学还通过反复听《疯狂英 语》，学会了一口令人称道的美国英语。由此可见，同学们身上蕴藏的学习能力是无法估量的。 三、注重课堂，画龙点睛 培养学生的自主学习能力，绝不是说就可以忽视课堂教学、忽视教师的指导作用。学生课后自主学习的空 间很大，而他们学习的量、速度及质量是衡量他们自主学习能力的重要标志。我采用了《大学英语快速阅读》 第二册，隔一段时间就在课堂上进行检测。检测之后的及时分析、评点对同学们阅读能力的完善和提高帮助很 大。例如，同学们在做阅读理解题时常常会遇到这样的问题：能理解文章大意，就是不能正确答题。针对这种 情况，我作了以下归纳：①不能在所给的正确选项中筛选出最佳；②句式变换不熟悉③结论 (conclusion) 与 事实 (fact)混淆不请等等。经过具体问题具体分析，同学们的阅读能力逐步提高。另外，学生自主学习课本上 的阅读材料，一般只满足于情节的理解，不注意进行深层挖掘，必须通过课堂做好拓展、弥补工作。例如，在 Life in the Future(1) 中，我补充了问题： “Do you know how computers control the watering of the plants as well as the light and the temperature?”