小学主题项目化学习方案案例活动设计.docxVIP

附件2 项目化学习案例体例要求 项目名称 撷取生活拓展 学科融合巧妙 ——以学校“愉悦午睡时光”主题项目化学习为例 申报单位 联系人 联系 电话 电子邮箱 ￡学科项目化学习 类型：□A.短课时项目 ￡B.长课时项目（单元项目） ￡C.项目化作业 学段：￡小学 □初中 □高中 学科： R跨学科项目化 类型：□A.社会类项目化学习 □B.科技类项目化学习 RC.其它（综合） 学段：R小学 □初中 □高中 项目简述： 关于午睡项目的实施，源于为响应教育部发布的《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》。杭州拱墅区从4月12日起，在部分中小学试点“午休课”，学生可以自由选择午休方式，午休时间40分钟左右。 我校也属于午睡的试点学校，为了让这个项目实施更加符合学生午睡的具体情况，同时也尝试挖掘更多有关于“午睡”背后的“意义”，学校团队尝试从多个学科融合做起，充分挖掘现有资源，撷取生活中和“午睡”有关的知识，让午睡不仅只是为学生提供安静舒适的午睡场所，而拥有很多的学习、生活意义。 本项目以“愉悦午睡时光”为项目化学习的主体内容，项目的时长为每年的5月、6月和9月，主要项目化学习的主体为在校学生，主要涉及的学科是：语文、科学、美术。 驱动性问题 本项目基于教育部发布的《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，以学科融合为学习途径，以提升“午睡”课程的实效为目标，通过对制定了本项目的驱动性问题。 本项目的驱动性问题是：如何根据学校和学生的具体情况，提升午睡课程实施的实效性，真正把看上去简单的“午睡”，做成一个相对成熟的项目化课程。这个驱动性问题决定了相应的午睡课程实施目标、实施过程和午睡课程实施后的反馈。 核心概念、跨学科概念 1.“愉悦午睡时光”项目化学习：通过实施前的调研，找到“午睡”主题与各学科之间可以相互连接的“项目点”，然后通过各学科之间的巧妙融合，真正将午睡课程，变成集“实效性”“知识性”“愉悦性”于一体的综合性课程。 2.“3+”跨学科概念：在调研之后，本课程主要通过语文、科学、美术三门学科之间的巧妙融合，设计出相关的项目化实践活动，在实际提升午睡质量的基础上，让学生通过探究合作学习等方式，对“午睡中的历史”“午睡中的科学”“午睡中的审美”有了更进一步的真实理解，最终形成一定的学习成果。 学习 目标 本项目化学习目标主要包括三个方面： 1.了解午睡历史：通常要真正实施一个项目化课程，首先要了解项目的起源。本项目在这点上，融合了语文课程，学生通过“查找资料”“合作学习”等方式，了解有关“午睡的历史”，这样能让学生从源头上更了解“午睡”，从而帮助课程之后的进一步实施。 2.了解午睡科学：“午睡”和科学其实是息息相关的，因此本项目还融合了科学课程。让学生在科学探究当中，认识到“午睡”对人体本身的作用，从而让午睡不仅仅只达到了身体休憩的效果，更是一种从知识和能力上的认识与提升。 3.了解午睡审美：“午睡”还和审美有关，本项目还通过和美术课程的结合，让学生设计出自己喜欢的午睡的被子、午睡的环境等，进而真正让午睡走进学生的生活。 项目 实施 过程 由“趣”引入，追本溯“源” 课程团队在第一部分项目的活动中，主要设计以下三个方面的内容，包括：趣“演”，激发研究兴趣；趣“想”，打开研究空间；趣“谈”，提升研究价值。 1.学习活动一：趣“演”——激发研究兴趣 （1）观看：情景剧表演 首先通过一个情景剧的表演来展现学习生活中的一个真实的情景。（中午午餐之后，下午第一节课上课的情景。） 案例一：情景剧表演 学生1扮演角色：老师。其余几位扮演角色：学生。 【具体情境：下午的第一节课上课了】 生2：打了个大大的哈欠，哎，吃饱了就好想睡啊。 生3：你别趴在桌子上了，你看老师来了。 生1扮演老师：今天我们来学习……哎，我看有些同学一到中午就很困啊，来打起精神，我们来学习…… 生2：老师说话好想催眠曲啊，好像更困了呢！生2慢慢地趴在桌子上睡着了。 引发：真实性思考 在观看情景剧之后，让学生说说自己的感受，引发学生的真实性思考：究竟该不该午睡？ 案例二：真实性思考 师：刚才同学们看了这个小小的情景剧表演，有没有什么想说的？ 生1：我刚才扮演老师，我觉得看到学生在上课时睡觉，心里不是很舒服，觉得他不应该在上课时睡觉。 生2：我刚才扮演那个想睡觉的学生，我觉得每次吃完饭之后，感觉就特别困。在读幼儿园的时候，每天下午都睡觉。读小学没有午睡了，很不习惯。 师：同学们，那你们觉得该不该午睡呢？ 讨论：是否该午睡 学生就是否该午睡的问题，进行深入讨论，激发对午睡这个概念的理解。 案例三：是否该午睡 生1：我觉得不应该，因为我们已经是小学生了，我们可以用更多的时间来学习。不需要像幼儿园一样花时间在午