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教学评一致性学习心得 我在研究“教学评一致性”时，对于课堂和教学的看法发生了改变。以前，我认为一节好的课堂应该能够完成教学目标，让学生有所收获并培养独立思考和积极探索的研究品质。但是，我对于目标、设计、评价等具体的设计顺序却有些模糊。现在，我认为一节好的课堂应该具备以下三个方面：第一，学生在研究；第二，学生向着目标研究；第三，大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩。因此，一节好课的前提是拥有正确的研究目标，目标、评价、教学三者一致性的课才是好课。在课堂教学中，研究目标居于核心地位，评价任务与教学活动的设计与展开都将围绕研究目标进行。 在教学过程中，目标意识缺失会导致教学的成败。因此，教学的成败与目标息息相关。确定目标的方法有四个：第一，符合国家课程标准，根据不同的课程有针对性地分解课标；第二，遵守学术规范，去续写预期研究结果；第三，用好相关课程资源，去普适性地解读教材；第四，关注具体儿童，也就是要研究本班学生的学情。 学生目标确立好后，要开始设计评价任务，这是最关键性的技术。评价任务首先要匹配研究目标，要求准确、使人明白、尽可能地催生更多的信息，既开放有度又具有回归性，多个任务之间要有结构性和关联性。评价任务设计好后，教学活动就可以顺利进行，它的实质就是安排和组织评价任务，催生、收集、处理研究信息，达成研究目标的过程。因此，在设计课程时，要“亡而有为，虚而为盈”，在课堂框架中思考关键细节，这样设计出来的课才是好课。在“教学评一致性”中，教学设计根据目标和评价任务生成，自然容易多了。 教学评价的一致性是教学中不可或缺的一环。在目标正确的前提下，评价设计应该先于教学设计，框架设计应该先于细节设计。根据研究目标设计评价任务，再根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中思考关键细节。这次培训解决了我在细化课标中的很多困惑，为更有效地教学指明了方向。我要时刻牢记自己的使命，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者。只有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的教育也才能真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。