七年级等式的性质公开课教学设计.docxVIP

3．1．2 等式的性质 教学目标：①了解等式的两条性质； ②会用等式的性质解简单的一元一次方程； ③培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力； ④渗透“化归”的思想． 情感目标：通过独立完成和小组互助，养成独立思考、合作交流的学习习惯，形成严谨的科学态度。在运用数学知识解决问题的过程中，体会数学的价值，感受成功的喜悦。 教学重点：理解和应用等式的性质 教学难点：应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”. 教学过程： 一、情感教育 通过观察对比，1.01365 ? 37.8 和0.99365 ? 0.03 ，你的让学生体会每天多努力一点，就将成为人生的赢家。厚积薄发，多积累，认真上好每一节课。 （通过对比观察，让学生明白一个道理：厚积薄发） 二、复习回顾 用等号表示（ ）的式子叫 等式 含有（ ）的（ ）叫 方程 使方程中等号左右两边（ ）的未知数的值，叫做 方程的解 1、判断下列各式是否为等式？ (1)2 + 1 (2) a + b (3)x + 2x = 3x (4) m + n = m + n (5) 3x + 1 = 5y (6) 3? 3 ?1 ? 5? 2 概括与归纳：我们可以用 a = b 表示一般的等式 2、提出问题 用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解．你能用这种方法求出下列方程的解吗？ （1） x+2＝5； (2) (2) ? 1 x ? 5 ? 4 . 3 第(1)题要求学生给出解答，第(2)题较复杂，估算比较困难，此时教师提出：我们必须学习解一元一次方程的其他方法． 三、探究新知 ①小组合作，探究新知 活动一：自学课本，结合情景，以小组为单位，讨论并验证你的发现。活动二：齐读结论，小组互相提问，巩固知识。 ②归纳：请几名学生回答前面的问题．. ③表示： 问题 1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 如果 a=b，那么a±c=b±c 如果 a=b，那么a±c=b±c ④巩固： 字母 a、 字母 a、b、c 可以表示具体的数，也可以表示一个式子。 2x ? 6 ? 4 3x ? 2x ? 8 1 0x ? 9? ?8 x9 2x ? 6 ? 6 ? 4 ? ? ? 3x ? ? ?? 2x ? 8? x2 1 0x ? ? ?? 9? ?9 ?8 x ?9 x ?9? ? （设计意图：通过不同题型的设计，让学生了解等式的性质运用的多样性和重要 性，掌握方程的解法和书写格式） 四、应用举例 方程是含有未知数的等式，我们可以运用等式的性质来解方程。例 1 教科书第 82 页例 2 中的第（1）题． 分析：所谓“解方程”，就是要求出方程的解“ x=？’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a 为常数)”形式。 问题 1：怎样才能把方程 x＋7=26 转化为 x=a 的形式？ 学生回答，教师板书： 练习: (1) x-3=-5 (2) -5x=4-6x （3 7 ? 2 x ?1 ） x 5 5 ① 然后让学生用两种语言表示等式的性质 2. 如果 如果 a=b，那么ac=bc 须强调：在除法时，一定不要遗漏“分母不为 0”这一条件问题 2：例 1 教科书第 82 页例 2 中的第（2）、（3）题 如果 a=b(c≠0)，那么 c ? c 如果 a=b(c≠0)，那么 c ? c a b 成果展示 (要求学生独立完成) 小结：请你归纳一下解一元一次方程的依据和结果的形式． （补充）3x + 7 = 1 的解是 x = -2。对吗? 检验: 把 x= -2 代入原方程的两边左边= 3×(- 2)+7= 1 右边= 1 左边=右边 所以 x= -２是原方程的解五、课堂练习 1.下列方程变形是否正确？如果正确，说明变形的根据；如果不正确，说明理由。 （1）由 x=y，得 x+3=y+3 （２）由 a=b，得 a－6=b＋6 （３）由 m=n,得 m－2x2=n－2x2 （４）由 2x=x－5，得 2x+x=－5 （５）由 x=y，得 x y a a 六、课堂小结 让学生进行小结，主要从以下几个方面去归纳： ①等式的性质有那几条？用字母怎样表示？字母代表什么？ ②解方程的依据是什么？最终必须化为什么形式？ 七、本课教育评注 本课“等式的基本性质”是在上一节刚刚认识了等式和方程的基础上进行教学的。其核心思想是构建等量关系的数学模型。课程标准要求学生能“理解等式的性质，会利用等式的性质解简单的方程”。等式的基本性质是学生解方程的依据， 它是系统学习方程的开始。 这节课的内容在简易方程中就起到了承上启下的作用。原来的教材中对于等式的基本性质只是初步的认识，并没有总结成概念性的东西，但学生实际运用时却需要概念来作支撑，所以在教材中作了调整，让学生通过观察天平演示实验， 由具体实物之间的平衡关系抽象概括出