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致力于创新人才培养的学校课程体系建设第1页/共40页第2页/共40页 一、学校基本情况 南京师大附中是一所发展中的百年老校，是首批国家级示范高中、教育部基础教育改革实验基地、江苏省重点中学、江苏省模范学校。第3页/共40页 名校者，有名师也。王瀣、柳诒徵、杨铨、严济慈等著名教授曾在此执教。目前，学校拥有一支优秀的教师群体。在职特级教师11人，教授级中学高级教师5人，省、市名师5人，省市优秀教育工作者6人，市学科带头人16人，市优秀青年教师25人。第4页/共40页 锐意实验，是南京师大附中教育文化的基本特色。30年代的三三制实验和道尔顿制实验、40年代六年一贯制的学习心理实验、50年代的四二制试点班教学改革、60年代生动活泼主动发展的教改实验。改革开放30年来，进行了选修课程、课外活动课程、必修课程分层次教学实验，建立了个性化、多样性、可选择的课程结构，为国家高中新课程的确定提供了前期实验基础。近10年来，在国际交流与国际文凭课程，信息化课程体系方面进行了探索；江苏省进入高中新课改以来，我校又在高中多样化课程环境下的课程建设和课程管理方面提供了范例。第5页/共40页办学规模：附中本部(含IB国际文凭课程）、江宁分校、新城初中、南京树人国际学校、南京树人国际学校宿迁分校，共5个办学实体；从幼儿园、小学、初中、高中到国际文凭教育，共有教职工1505人，来自六个国家，学生13859人。第6页/共40页二、我们的思考邓中翰现象、袁隆平的启发南师附中1949届校友“杂交水稻之父”袁隆平的经典语录：“大学毕业的时候，同学给我总结了两条，爱好：“自由”；特长：“散漫”，加起来就是“自由散漫”。我还就喜欢自由自在、无拘无束。” 第7页/共40页目前，高中教育仍然存在着两个矛盾：学生素质培养与升学竞争需要的矛盾；教育发展需求与社会功利需求的矛盾。归结为一点，就是教育理想与教育现实的矛盾。第8页/共40页南京师大附中作为一所百年名校，应当勇于面对矛盾、解决矛盾。学校工作要用实践回答三个问题：从社会角度，在教育大众化的背景下，百年名校如何满足社会对优质教育的更高需求？从国家角度，在中国从人力资源大国走向人力资源强国的进程中，如何为培养拔尖创新人才奠基？从个体角度，在知识社会中，如何应对学生个性化发展的需要？第9页/共40页 针对新时代学校所面临的教育理想和教育现实的矛盾，附中人相信，在附中丰厚的底蕴与优良传统的基础上，弘扬大学附中的教育文化，诚朴做人、诚朴做事、诚朴做学问，是克服矛盾，寻求超越的有效方法。我们的指导思想是：守正出新与革故鼎新相结合，学校在继承与批判中发展。第10页/共40页 1、围绕大学之道、实验精神和诚朴校风涵养附中特色。所谓大学之道，即做大学问的道理。即“自由之思想，自治之能力，自生之技术”。所谓实验精神，即“发现学理、印证学理、实习学理、推广学理”。所谓诚朴校风，即诚朴做人，做人讲品德；诚朴做事，做事讲品质；诚朴做学问，做学问讲品位。第11页/共40页 2、拔尖创新人才培养基地学校建设，应集中体现在课程和教学之中。把课程体系建设，教学方法改革，课堂教学质量，学生全面发展，作为学校工作的主线。第12页/共40页三、拔尖创新人才培养基地学校建设第13页/共40页课程体系是学校运行的时空框架，课堂教学是师生共同成长的过程，拔尖创新人才培养模式的探究，如果没有引起教师教学行为的创新，没有引起学生学习的创新，没有在课堂教学中生根，都是虚无缥缈的，不可持续的。第14页/共40页“一切教育的最终目的是形成人格。”创新人才和拔尖创新人才势必从具有创造人格特征的人中产生，因此，创新人才的培养和为拔尖创新人才打基础的高中教育，应当确立培养学生的创造人格。另一方面创造人格不是一个孤立的品质，它与健全人格即人格的丰富性，独立人格即独特个性是联系在一起的。第15页/共40页培养以天下为己任，具有健全人格、独立人格和创造人格的人。以关爱、责任、创造为鲜明特征。第16页/共40页1、为拔尖创新人才打基础的课程体系建设第17页/共40页第一类是素质养成课程。主要由国家必修课程和国家必选课程的国家标准和校本必修课程的附中标准构成，是附中学生发展的基础性要求。第18页/共40页第二类是个性发展课程。主要由国家选修课、校本选修课和学生社团活动构成，它以多元智力理论为基础，以学生兴趣为出发点，为学生的多元发展、个性发展提供自由选择的空间。它是附中学生发展的拓展性要求。第19页/共40页第三类是特色创造课程。它根据附中的学校特色定位，适应时代发展的要求，适应高端的学生发展的需要。它以科技和艺术的融合为内容，体现课程的学术性与实践性融合、科技与人文的融合、分科与综合的融合。是附中学生发展的创造性要求。第20页/共40页三类课程的结构如下图： 特色创造课程高端引领科技与人文