ESA教学模式在大学英语口语教学中的策略研究.docxVIP

? ? ESA教学模式在大学英语口语教学中的策略研究 ? ? 杨凤鸾 （三峡大学，湖北 宜昌 443002） 一、引言 随着中国国际影响力的不断提升，英语教育也越来越受到重视。然而国内大学生整体英语水平差异较大，特别是口语能力参差不齐，主要表现出能做题、能听懂、能理解但不能说的现象。反观国内大学英语口语教学方式多数都停留在传统的教学方式中，先将语料进行翻译讲解，再播放语音或者视频跟读。不仅不能有效培养学生的口语能力，还会在枯燥的课堂中使学生丧失学习的兴趣。因此大学英语口语教学应尝试新的教学模式，ESA教学模式能够有效促进大学生英语口语能力的提高。 二、ESA模式与大学生英语口语能力 （一）ESA教学模式 1998年，ESA教学模式最早由英国著名英语教育专家杰里米·哈默（Jeremy Hamer）提出。ESA将课堂语言教学分为三个部分:engage（投入），study（学习），activate（运用）。投入阶段的目的是激发学习兴趣，通过唤醒学生已有的情感体验，激发学习的热情；学习阶段主要是在教师设置的一系列自主或团体活动中集中学习新知识；运用阶段则是指学生通过练习和活动，巩固所学的语言知识，并尝试使用该语言知识参与日常生活的实际应用。 （二）大学生英语口语能力 口语能力即“说”的能力，是一种产出性能力。对于口语交际能力，Canalea和Swain概括为以下四个方面:第一是语言能力，指掌握有关词汇和语法规则的能力；第二是社会语言能力，即关于如何使语言运用得体的语用方面的知识；第三是语篇能力，即掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力；第四是会话策略能力，即运用语言和非语言的手段进行有效语言交际的能力。后三种能力可统称为语用能力。不难看出，语言能力是交际能力的一个组成部分，是交际能力的基础。根据已有研究，国内的大学生整体的语言能力是不错的，得力于扎实的基础阶段的教育。而其语用能力整体水平不高，根据个体差异表现为两种情况，第一种是语篇能力较弱，对应的语言能力也不高，学生整体英语素养低，无法开口表达。第二种是社会语言能力和会话策略能力不高，表现为能开口说，但表达无逻辑性，无内容，不能准确表达思维内容。故大学生的英语口语教学要根据学生的不同情况进行针对性的教学，ESA教学模式就以其灵活多变的特点适应不同情况的教学。 三、ESA理论在大学英语口语教学中的使用策略 （一）投入阶段的组织设计策略 投入阶段即激发学生原有的认知图式，唤醒情感体验，促使其积极主动地投入课堂教学活动中。投入阶段的组织设计策略是指教师从宏观层面的设计和组织，涵盖口语表达内容、呈现方式和师生角色三要素。 1.口语表达内容 口语教学的具体内容应充分切近学生的生活实际、已有知识经验，以最能引起他们情感共鸣和生活体验的内容为最佳。例如《新时代大学学术英语综合教程》的第一单元 Reading主题为 Will MOOCs Make College Obsolete?对刚经历过疫情期间线上教学的学生来说，这个主题能够引起学生的充分共鸣。文中详细介绍了MOOC的发展历程、优势与不足及未来的发展方向。学生很容易以文章内容为基础，结合实际的学习经历，做到想说且有内容可说。其次对于刚进入大学的学生来说，本单元的Speaking主题同样是十分吸引学生的，“我们需要在大学中参加各类讲座吗?”刚入学的学生一定有许多困惑，我们需要参加讲座吗?应该参加哪个类型的讲座呢?参加的频率大概是多久呢?这些内容都可以成为教师在投入阶段提前准备的问题，不仅能培养学生的表达能力，更能培养学生的辩证思维。社会热点、专业热点及经典的讨论命题都可以作为大学生口语表达学习内容。要想学生主动表达必须先让学生有话可说，有内容可分享。 2.呈现方式 研究证实，成人高度集中注意力完成一件任务时，最多能维持20分钟。而传统的口语教学必然会使学生在45分钟的课堂中出现走神的情况。因此，投入阶段要求教师对内容的呈现方式应该是多样的、丰富有趣的，能够时刻抓住学生注意力的。同时教师在投入阶段的呈现要以双向互动的形式展开，在互动的过程中让学生有充分的参与度和体验感。 首先，教师可采用各类音频、视频通过声音、图像等第一时间抓住学生的注意力；或者采用真人演绎和角色扮演的方式，通过直接的表演将要学习的新内容引入课堂中，但是上述方式对于学校的教学资源、教师的表现能力都提出了更高的要求，要真正做到是不容易的。其次，教师也可充分利用各类多媒体手段，例如通过高质量的纪录片，TED演讲将要学习的内容进行直观的呈现。但需要注意的是，作为投入阶段的内容不可以太难，要让学生听读起来比较容易。再次，可采用问题导入法，通过提问与主题相关的开放式的问题，引起学生的初步思维，然后经过小组讨论、集体讨论形成相对完善的表达，最后，通过学习阶段的具体分析得到最合适的表