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英语构词法与词汇学习 英语是世界上最流行的语言之一，也是语言的最大丰富性之一。根据专家统计, “英语的词汇远远超过200万个, 并以每年至少850个新词的速度增加” 1. 词汇是一种通过法 一方面, 我们承认, 语言是任意的, 否则就不存在不同语言的差别了, 而另一方面, 我们并不否认词汇之间的联系。这就是我们对于词汇学习方法中联想记忆法的理论基础。既然词汇之间有多义关系、同义关系、反义关系等联系, 我们进行词汇学习时就完全可以把存在这种联系的词汇放到一起去学习, 达到举一反三的目的。在这里, 我们想打一个通俗的比方:让我们拿一捧珠子, 我们可能手忙脚乱, 洒得遍地都是。可是如果我们把这些珠子用一根线串起来, 或者用一个容器装起来, 我们拿这些珠子也就毫不费力了。词汇的学习也是如此。许国璋先生就曾说过:“我想向同志们建议:不要单凭生词去记生词, 而要结合词组或句子去记。这样学, 看来费事些, 但是真正把词学到了手, 其实是最合算的 2. 关于“fps” 比如有人问我们, “fast”是什么意思。我们会回答:“快的”。但是在 “fast friend”, “fast color”, “fast woman” 这些语境中, 它还是那个意思吗?还有“That horse is fast.”, 到底说的是“马被栓牢了。”还是“马跑得快”呢?当然这两种意思都是有可能的, 具体意思要根据语境来确定。关于这一点, 许多学者都有所论述:“学词汇的时候, 你得在句子里头学词的用法” 3. 其他非主要构词法 现代英语词汇的发展主要依靠构词法, 因而利用构词法知识进行词汇学习的作用是显而易见的。根据Pyles和Algeo (1982) 的研究, 英语通过词缀法构词占新词总量的30%-40%;复合法占新词总量的28%-30%;转类法占新词总量的26%。除以上三种主要构词法以外, 英语还通过其他一些非主要构词法构成一部分新词。 (Pyles和Algeo的研究与G. Leech (1980) 的研究异同参见张韵斐 1997, 49.) 对构词法的研究使得孤立的词汇之间也有了联系, 词汇的学习也变得有章可循。当然, 构词规则的选用范围也是有限制的。比如, 英语中有unclean, unwise, unfair, 但没有unexcelled, 有length, depth, width, warmth, 没有coldth等, 这就要求我们在利用构词法规律进行词汇教学的同时也要注意特例。 4. 心理词典的加工 Becker (1976) 最早提出“词汇块”这一术语。他认为, “我们根据自己想要表达的信息, 从心理词典中调出那些预制短语, 经过细微的加工, 就可组成比较符合语法的句子, 并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。” 5. 词汇习得状况之一 目前学术界对于词汇的研究, 大多仍然停留在词汇广度的研究上, 而对于词汇深度的论述, 却比较少。郎文当代英语词典就标明自己的释义基本没有超出最常用的两千基本词汇。许多外语教师或许也曾遇到过学生的词汇识记量很大, 但其熟练运用程度却不容乐观的情况。这就提醒我们在词汇教学中一方面要从广度上扩充词汇, 另一方面也要从深度上充分掌握已有的词汇。Wesc 6. 科学安排词汇,减轻了学习者的心理负担 根据国内外著名英语教学专家的科学研究, 通过阅读记单词是学习词汇最好的方法。因为将一个个孤立的单词放入文章中, 正如鱼入大海, “死鱼”变成了“活词”。同时, 依据文章需要科学的安排单词, 不但打破了传统按字母排列记单词的枯燥方式, 而且化整为零, 将数千单词分成几十组, 减轻了学习者的心理负担。 当然, 外语学习特别是词汇学习过程中, 方法固然重要, 辛苦的工作却永远是必不可少的。无论采取何种方法进行教与学, 时间与精力的投入都是不可少的。因而我们所提倡的是在科学方法指导下的积极投入, 其中所包括的就是时间与精力的投入。而当英语学习的瓶颈问题解决了, 英语的教与学也必将取得长足的发展。