小学数学课堂中的教学机智.pptVIP

小学数学课堂中的教学机智;教学机智的含义 ;课堂上几种教学机智;一、意外收获;1、课前交流的意外;生3：你的背有点驼。 师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。 生4：你的字写得很漂亮。 师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。;2、学生提出了老师没有想到的问题; 生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。 生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。 生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 这已经是老师心中的答案了。可是…… 生4：我取下老师的皮带量一下就可以。 生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。 ; 生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。 这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。;3、面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？;生4：60÷3=20（棵） 20×2＝40（棵） 生5：60÷3-1=19（棵） 19×2＝38（棵） 师：这么多的方法，到底谁是正确的？大家讨论一下。讨论的时候把题目认真读一读。想一想，这次植树的情况和刚才一样吗？“小路两旁”是什么意思？ ; 学生讨论，讨论后发表意见。 很快明确了生1、2、3的解法是不对的。因为猩猩馆和大象馆之间种树时，两端都不能种树。种树的棵树和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路两旁栽树，求出一边植树的棵树后还要乘上2。 师：生4和生5的解法究竟谁的有道理？同学们自己画图，看看一段直路上植树，两端都不种，植树的棵树和间隔数之间有什么关系。; 学生自己思考画图。很快发现了间隔数和植树棵树之间的关系。 通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的“数学模型”才会真正地建立起来。 ;;师：小朋友，老师带大家到小白兔家做客，小兔家漂亮吗？ 生：漂亮。 师??观察小兔家，你们发现了什么？ 生1：小兔家门前没有路，应该修路。（你想的真周到） 生2：房子没有窗户。（你观察的真仔细） 生3：门上没有锁，不安全 …… 师：你们好好看看，从数学角度你还能发现什么？ 生1：小白兔家有一间房子。 生2：房间有一扇门。 生3：房子外面有一个红太阳。…… 师：。。。。。。; 在这个教学设计中，老师眼中的“房子”就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容---平面图形的工具，是一种教学途径。而学生心中的“小房子”，是小兔的家，他们像对自己的家一样看待，一样怜惜它，融入了自己的所思所想，是真心实意对待这个家。所以才出现了这样的语言。孩子的话是学习的强大动力，是教学中用之不竭的宝藏。; 我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果---尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。;5、我不需要合作;生3：我不需要合作就可以摆出来。 师：是吗？把你的方法给我们。 生2：我用彩笔表示一个十，小棒表示一，这样三根彩笔和五根小棒就可以表示35了。 师：你们听明白他的意思了吗？谁重复一遍呢？有谁可以在这种方法的启发下能有和更多的方法呢？;生4：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示一个十，粉色小棒1根表示一个一。 生5：我用左手中的小棒1根表示一个十，右手中的小棒1根表示一个一。 生6：我用长的小棒表示…… 师：你们的方法真好，给了老师不少惊喜，我为你们感到骄傲。; 课堂上面对一个被同学揭发“玩彩笔”后偷笑的学生时，如果教师批评指责，无疑会破坏和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动，那将是多大的遗憾！ 学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双眼睛。;二、错出精彩;1、以错误为诱饵，提高学生的参与热情; 当然，在课堂上我们尽量避免教学失误。但如果出现了失误，我们应该冷静对待，走出尴尬。在上述片段中，教师的失误在学生的热情参与中成为展示教师个人教育智慧的一个契机，成为学生主动探究的热点。同样的道理，学生也有出错的权力，如果学生在课堂上出错，教师更应该用宽容的心态对待，让学生在宽容、信任中重拾探究、参与的热情。;2、以错误为起