分数与小数的互化(再设计).docxVIP

《分数与小数的互化》再设计 许朕昭 5.2 教学内容分析： 本课时是第四单元《分数加减法》中的第四课时，在学习本课时知识前，学生分别认识了分数与小数，也会比较分数的大小与小数的大小，会计算同分母、异分母分数的加减法，而本课的内容则是在这一基础上的进一步发展。为了提高学生学习的挑战性，学材安排了两个小朋友课外看书的时间，但呈现的方式一个用分数，一个则是小数， 然后请学生比一比“谁用的时间多一些？”为解决这个问题，学材上呈现了四种思考的方法：第一种用画图的方法，直观地比较两个看书的时间；第二种通过简单推理的方法，得出谁用的时间多一些；第三种是将分数表示的时间转化为小数，然后再比较时间的多少；第四种则是将小数化为分数，然后再比较。也正是在这种探索解决的问题中， 学材将分数征收小数的相互转化方法渗透在其中。分数与小数的相互转化是本课时重点。学好这部分内容为今后学习分数四则混合运算， 分数、小数四则混合运算作好准备。 教学目标： 理解分数、小数互相转化的必要性，掌握分数小数互化计算的方法。 能正确地将简单的分数化为有限小数，并能在解决实际问题时灵活运用。 通过对规律的猜想、验证和总结建立事物相互联系相互转化的辩证唯物主义观点。 教学难点分析： 能正确地将简单的分数化为有限小数，并能在解决实际问题时灵活运用。通过对规律的猜想、验证和总结建立事物相互联系相互转化的辩证唯物主义观点。 教学课时：1 课时教学过程 一、复习引入，导入新课 口算下面各题 2÷5= 8÷10= 12÷20= 3÷4= ( ) ÷( )= （） 3 ÷（5=） 二、探究新知，自主实践 在比较中认识互化的必要性 在情境中出示图表，学生观察图表说一说图表的意义。 提出问题：谁用的时间多一些？ 独立选择自己能比较的方案进行比较：谁用的时间多一些。 交流自己的比较方法 小结：在我们的日常生活和进一步的学习中，常会遇到一些比较分数、小数大小的实际问题和分数、小数的混合运算。为了便于比较和计算，就需要把分数化成小数，或者把小数化成分数。 尝试分数与小数的互化 把下面的小数化成分数 0.3 0.27 0.75 0.125 把下列分数化成小数 1 1 2 4 5 8 3 25 讨论并汇报分数化小数和小数化分数的方法 分数化小数：用分子除以分母，除不尽的一般保留两位小数 小数化分数：当小数是一位小数时，分数的分母为10，当小数是两位小数时，分数的分母为100, 当小数是三位小数时，分数的分母为 1000??把原来的小数去掉小数点后作分子，最后化成最简分数。 三、实践应用与拓展提高 我会化书上P72——练一练 1 我会判书上P72——练一练 2 3、解决问题 一盘水果 1.25 千克，爸爸吃了 1 千克，妈妈 和小明共吃了 0.25 千克，这盘水果还剩多少克？ 小军和小红跑步，小军每分跑了 1 千米，小红 每分跑了 0.16 千米，小红和小军谁跑得快？快多少？ 4、思维拓展 把下面的分数化成小数，填一填、想一想 1111156 1 1 1 1 1 5 6 7 8 9 1 1 1 2 3 4 10 11 12 上面的分数中，能够化成有限小数的分数有( ) 不能化成有限小数的分数( ) 想一想，什么样的分数可以化成有限小数。四、小结延伸 本节课的学习你有哪些收获？