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微课的理论基础 对于微课的理论基础，目前还没有统一的认识，但不同视角的理论基础也说明了微课以学生为中心，是基于视频学习认知的新的教学模式创新。同时，也可以看出微课的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。 1.建构主义理论 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，其基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。微课是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，因此又称为“知识脉冲”，其核心理念是让学生以在线学习或根据提供的资源和活动，建构自己的知识，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。 2.细化理论 细化理论最早提出者是瑞奇鲁斯，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。该理论认为最初呈现的一般概念或简化结构就相当于ET中的概要，而周期性地使概念逐步达到更复杂的形式则相当于ET的不同的细化等级。在细化理论指导下，微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。 3.掌握学习理论 布卢姆认为，只要恰当地注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平，即掌握学习理。该学习理论的独到之处，是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。微课以知识点为目标、短小精悍的在线视频为表现形式，使学习过程成为了基于问题的学习、基于案例的学习和基于情境教学模式，为学生在动力、能力、和毅力上都有较之大型教学视频有所提高，从而获得了有效的学习支持，提高了知识的掌握程度。 4.联通主义理论 联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。这种连接能够使个体学到比现有知识体系更多、更重要的东西。确切地说，联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念，强烈关注形成过程和创建有意义外部知识源的联结，而不仅仅设法去解释知识如何在个体头脑中的形成。微课基本采用网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主义理论对微课的应用具有重要的指导意义，通过基于网络或移动终端的微课学习，通过协作学习或社会化网络，能更好的促进学习者知识的建构和创新。 一、 微课的基本知识 1. 微课定义 微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。 这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 2.微课与课堂教学区别 微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。 微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。 3.微课与传统视频课区别 相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。 4.微课制作流程 选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思 二、 选题标准 微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。 1.是教学中的重点难点 一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学 2.要适合用多媒体表达 微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。 三、 教学设计要求 微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。 1. 适合教学对象 不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。 2.