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情境创设在高中地理教学中的实践研究 传统的灌输式教学不符合新课改以生为本的教育理念，在素质教育的背景下，情境教学法以其诱导性、联动性、直观性的特点和优势备受教师的青睐。本文主要对情境创设在高中地理教学的实践进行研究，以期能够通过情境教学法，激发学生的地理学习兴趣，使学生充分地感受地理学科的魅力。 标签：高中地理；情境创设；教学实践 情境创设是教师根据教学目标和学生的学习需求，所创设的与教学内容相符的场景和氛围。在高中地理教学中，通过创设情境有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；还有助于促进学生从多个角度思考问题，促进学生思维的发展；也有助于学生理论联系实际，运用地理知识解决生活中的问题等等，对于增强学生的学习效果，提高学生学习地理的热情和自信心，促进高中地理教学的发展有重要的作用。本文结合多年的高中地理教学经验，主要提出了三种情境创设在高中地理教学中的实践方式，分别为：创设问题情境，注重启发教学；創设生活情境，理论联系实际；创设直观情境，促进教学理解，下文将对其展开进行详细探讨。 一、创设问题情境，注重启发教学 早在春秋时期孔子就提出了启发教学的思想，《论语》记载：“不愤不启不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段言论清晰地告诉我们，要想达到好的启发效果，就必须要注重启发的时机和方式。问题是对学生启发最直观的方式，教师在设计启发问题时，要从学生的角度出发，联系学生的最近发展区，这样才更有利于启发对学生的学习产生最好的效果。 比如：在执教“水循环”这一知识点时，笔者通过李白《将近酒》中的一段话：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”设计问题，启发学生对水循环的思考，鼓励学生提出自己的观点。这时一位学生说：“我认为李白说的没有问题，因为当天上的雨下到大海里是无法再次返回天上的。”还有一位学生说：“物理学中解释，水可以通过蒸发变为水蒸气在空气中循环，然后水蒸气在高空再次通过降温的方式变为水，以达到循环的目的。”在这名学生说完后，笔者首先对这名学生能够对知识融会贯通进行了表扬，然后再次向学生提问：“从物理学的角度进行解释，可以说明大海中的水可以再次蒸发、降温达到循环的目的。那么地表水、大气水和陆地水又应怎样循环呢？”在提出这个问题后，由于学生受知识的限制，无法解释这个问题，于是笔者在学生认真思考后对学生展开了水循环教学。通过这样的方式，能够有效地启发学生的思维，加深学生对知识的记忆和理解。 二、创设生活情境，理论联系实际 地理是一门与生活息息相关的学科，在生活中学生会遇到很多地理方面的问题，因此也会迫切地需要地理知识来解答疑惑。对此，教师要结合教学内容充分挖掘生活中的地理教学因素，并将其通过创设生活情境的方式，生动有趣的展示给学生，这样做不仅可以加强学生对地理与生活的联系，提高学生解决生活地理问题的能力，还能培养学生一双善于发展的眼睛，使学生积极主动地探究生活中的地理问题。 比如：在执教《自然地理环境的差异性》这节课时，为了使学生了解我国的自然地理环境，教师可以为学生创设一个以旅行为主题的情境，要求学生以小组为单位，自主设计旅行路线，并描述旅行线路中的自然地理环境是怎样的。假如一个小组的旅行路线是由河北出发到云南，这时他们可以借助多媒体，通过呈现河北、河南、湖北、湖南、贵州、云南的自然景观图的方式，描述其自然地理环境的差异，这样做既能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理论联系实际，提高地理应用能力。 三、创设直观情境，促进教学理解 众所周知，地理学科具有较强的抽象性，由于高中生缺乏生活经验，所以对于教材中相对抽象的知识接受力不强。针对这种情况，教师可以借助先进的多媒体技术，通过视频、声音、动画等方式将教学内容直观地展示给学生，这对于促进学生对知识的理解，增强学生对知识的可接受能力有重要的帮助。 比如：在执教《地球的表面形态》这节课时，由于高中生还未见过我国多样的地表形态，因此对于教材中的文字不能清晰地理解。这时教师可以借助多媒体，以图片的形式为学生展示雄伟的喜马拉雅山脉、壮丽的长江峡谷、美丽的冲击平原、一望无际的撒哈拉大沙漠等，促进学生对地表形态的理解。当学生脑海中有各种地表形态的样貌后，对于学生学习各种地表形态的形成原因有重要的推动作用。总之，借助多媒体创设直观地教学情境能够有效地加深学生对教学内容的形象记忆，进而提升学生对知识的可接受力，对于增强高中地理的教学效果有积极地影响。 综上所述，随着教育的发展，在高中地理教学中创设教学情境已经成为了一种趋势并得到了大部分教师的广泛应用，其不仅可以将抽象复杂的地理知识变得简单直观，还能有效地启发学生的思维，帮助学生理论联系实际，对于培养学生的创造力和实践力，提高学生的综合地理素养有积极的影响。 参考文献： [1]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2