次北固山下教案板书.docx

次北固山下教案板书 【篇一：《次北固山下》教案】 《次北固山下》教案 教学内容：《义务教育课程标准试验教科书 ?语文》（七年级 上册） 第 68 页。 教材简析：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔， 风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。 教学设想：以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感 悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。 教学目标： １．掌握诗歌的内容并背诵全诗。２．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。３．感受中国诗歌的思乡旋律。 多媒体运用：电脑教学平台教学过程： （一）导入新课 王湾是洛阳人，于先天元年，即公元 712 年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。 （二）朗读明义 学生自由朗读。 听老师范读。 作朗读指导并齐读。 （提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》） 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。4．参照注释，同桌互译诗句。 （老师巡视，帮助学生解决疑难） 投影： ①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通 的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 ③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 ④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远， 故称海日。 ⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入 旧年”。 ⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信， 故诗人有托书于归雁之意。 5．请一位学生讲述诗歌内容。 （原意保持不变，但允许想象加工） （三）感悟抒情 氛围创设： 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生 故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？ （如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等） 播放：欣赏配乐朗诵诗 flash 动画《静夜诗》。 《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能 说出来这是什么写作手法吗？ 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 3．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。 以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于 别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆 发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺 设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写 自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这 就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远， 离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此 外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心 独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意 境优美。 ②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬” 都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化， 因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入， 使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙 ③海日生残夜，江春入旧年：