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《乘法分配律》大单元教学设计 数与运算 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。 运算能力 主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法和算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。 运算律与运算性质 数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律也就是说，运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。 逆运算 简便运算 简便运算 年段课标目标结构： 《乘法分配律》是人教版小学数学四年级下册《运算律》单元中的一个内容。属于数与运算第二学段内容，学段目标要求：学生探索并理解运算律（加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律、乘法对加法的分配律），能用字母表示运算律。学业要求：能说出运算律的含义，并能用字母表示；能运用运算律进行简便运算，解决相关的简单实际问题，形成运算能力。教学提示：数的运算教学应利用整数的乘法运算，理解算理与算法之间的关系。通过实际问题和具体计算，引导学生用归纳的方法探索运算律、用字母表示运算律，感知运算律是确定算理和算法的重要依据，形成初步的代数思维。 教学内容结构分析： “运算律＞在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石人教版将运算律的知识集中在一个单元内进行系统编排,一是有助于引导学生进一步理解整数四则运算的意义，体会四则运算间的关系；二是有助于培养学生的数学模型思想，积累丰富的四则运算活动经验；三是有助于培养学生合理选择算法的能力，发展思维的灵活性。人教版教材在“整数加法”的教学中就开始渗透运算定律，为学生搭建知识起点；在高段的教学中，将整数的运算定律推广到小数乃至分数。由此可见，运算定律在小学数学学习过程中有着重要的意义和作用。 运算定律 加法结合律 字母表示运算定律 小数加减混合运算 整数加法运算定律推广到小数 用字母表示数 运用运算定律解方程解方程 整数乘法运算定律推广到小数 整数乘法运算定律推广到分数 学情分析： 学生运用乘法分配律的易错点： .凑整思想的僵化，造成生搬硬套。 .算理理解不到位，造成丢三落四。 101x34 =100x34+1 =3400+1 =3401 101x57-57 =100x57-1 =5700-1 =5699 3.乘法分配律和乘法结合律的混淆，造成过程混乱。 32x25x125 =25x4+125x8 =100+100() =110() 88x125 =(8+80)x125=8x125x80=1000x80 =8000() 4.重形式记忆轻算理理解。 102x31 =(100+2)x31 =100x31+2x31 =102x31 =3162 88x125 =(8+80)X125 =88x125 =11(XX) 《运算律》这一单元知识对于学生来说并非一张白纸，追溯到以往的学习资源中都有意无意的渗透着定律运算的思维。比如一年级的一图四式看图列式计算可以是“左+右或者“右+左”，学生就能意识到两个加数交换位置和不变；再者，在二年级乘法口诀教学中，一幅图可以列出两道不同的乘法算式，数字相同，仅是乘数位置调换，这是学生初次感受乘法交换律。同样在乘法口诀学习中，渗透着乘法分配律。除此之外，在三年级的两位数乘两位数笔算算理理解、周长的计算中同样涉及到乘法分配律的运用。由此可见学生在学习《运算律》这一单元之前已经有了一定的知识经验，只是这些知识是碎片化的，并未进行总结梳理形成结构化知识。所以，四年级学习运算定律就是帮助学生唤醒已有的认知经验，在归纳总结中形成结构化的知识网络。 单元目标： .探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，并能运用运算定律进行一些简便计算。 .能够结合具体情况，灵活选择合理的算法，能够用所学知识解决简单的实际问题的能力。 关键要素： 运算定律与四则运算是一个有机的整体。运算意义是运算定律的基础，运算定律是对数的运算的过程中的基本规律的归纳与总结。因此可以确定教什么的关键要素为：意义、算理、算法。怎么教的关键要素为：意义理解、理法结合、技能训练、优化运用。 实施对策：