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古代诗歌情境教学浅谈 美国教育学家杜威曾说，好的教学必须能唤起学生的思维。情境教学便是这样能唤起学生主动思维的有效教学形式，让学生主动参与教学实践活动，做到潜心体味是其显著特点。《普通高中语文课程标准（2017版）》中明确提出了真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体，可见情境教学于教学实践的意义和重要作用。 在复习古代诗歌专题时，情境教学也是理解诗歌的一大助力。教师创设情境，引领学生进入情境，用学生的真心、真意、阅历、真实体验去解决诗歌阅读中一遇到的的问题。进而读懂诗歌，明确诗情,激励自我。 首先，古代诗歌的情境教学具备理解和传承的功能。 文化的积淀与演变，使得诗歌内涵丰富，意蕴深远。借助情境理解诗歌，理解诗歌内涵，读懂作者要传达的真实含义，传承其思想及文化，是古代诗歌教学实践活动中的有效途径。对于同类型的诗歌内容理解也会助力颇多。 如在诗歌专题复习中解读鉴赏孟郊的《登科后》一诗时，学生读到春风得意马蹄疾，一日看尽长安花后，基本都认为孟辽郊应该是一个张扬，不够低调，甚至有些自负的诗人。为什么会有这样的感受呢？学生仅仅是将诗句呈现出的画面放在了自己有限的阅历中来理解、解读的，仅是泛泛感受，忘记了用心去体味。此时，就需要教师引导学生进入创设的情境：若你此时已经46岁，这已是你第三次参加科举考试。曾和你一起第一次、第二次参加科举考试的同窗已早已相继登