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文化熏染活动渗透实践内化班级文化引领学生自主成长的实践探究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：文化熏染活动渗透实践内化班级文化引领学生自主成长的实践探究 2 一、“班级发展规划’制定的依据 2 1.基于科学的教育理念 2 3.基于品德形成的规律 3 二、“班级发展规划”的宗旨与内容 3 三、“班级发展规划”的实施策略 4 （一）治班理念 4 （二）实践策略： 5 1.文化熏染，让每面墙说话。 5 2.主题渗透，在活动中受教。 5 3.感悟浸润，在写作中领悟。 6 4.自主管理，在责任中内化 6 文2：竹韵怡园文化熏染的幼儿社会实践 7 一、归元生活活动，脚踏实地夯实日常生活实践基地 7 二、依托园本课程，充分挖掘灵活运用周边社区资源 8 三、基于教学特点，制定切实可行的实践活动方案 9 四、遵循幼儿特点，因情而变灵活机智尝试互动 9 五、深掘活动本身，因果求源客观完整进行评价 9 原创性声明（模板） 10 正文 文化熏染活动渗透实践内化班级文化引领学生自主成长的实践探究 文1：文化熏染活动渗透实践内化班级文化引领学生自主成长的实践探究 古人云“凡事预则立，不预则废”。一个班集体其实就是一个团队，班主任是整个班级前行的引路人，是学生学习生活、品德形成的精神导师，也是班级发展规划的设计师和实施者。什么样的班主任带出什么样的学生，什么样的班级规划成就什么样的班集体。所以，班主任的能力和素养，班级规划的科学有效非常重要。 笔者认为，一份科学有效的班级发展规划，一定要满足三个条件：基于科学的教育理念，符合学生身心发展特点，遵循思想品德形成的规律。本人就自己担任初一年级一个班的班主任工作历程，在此分享我正在实施的《“班级文化引领学生自主成长”发展规划》的制定、实施和反思。 一、“班级发展规划’制定的依据 1.基于科学的教育理念 基于科学的教育理念。伦理学理论告诉我们，学生良好的道德品质是在一定的情境中体验，从而获得感悟，并内化为自己的道德信念和情感之后形成的。这一过程，是一种熏染，而不是一种传授和教导。建构主义理论认为：道德品质是离不开行为的，离开了活动，优良的行为习惯和道德品质是无法形成的。西方大教育家家杜威强调“学校道德的三位一体”。认为即通过学校生活、教材和教法、社会实践进行道德教育，使“学校社会化”“教材社会化”“儿童社会化”，强调将道德教育与社会相联系。强调学生直接参加社会生活进行道德训练。这些教育思想和理念为我的班级发展规划提供了理论支撑。 c2.基于学生成长的需要。在规划制定之前，我与孩子们共同观赏了一段充满童趣的教育视频《淡定的鸭妈妈》。视频反映的是“鸭妈妈”带领一群小鸭子上台阶：鸭妈妈自始至终没有“拉”、“牵”、“推”、“抱”任何一只小鸭子，只是在台阶上不断通过来回走动地“示范”、前后徘徊地“引领”、不离不弃地“陪伴”、淡定从容地“激励”，最后所有的小鸭子都爬上了台阶，快乐地跟着鸭妈妈前行。看完这段视频，我让学生谈对视频的观后感，从不同的表达中经我发现，95%的学生很赞赏鸭妈妈“淡定”不慌乱的态度、“引领”不包办的风范、“陪伴”不放弃的爱心、“赏识”又“激励”的智慧。有学生说：“有一种爱叫做放手”、“一个集体有种向上的力量会带动大家战胜困难前行！”“鸭妈妈的淡定和放手，让小鸭子锻炼了自主成长的本领。”学生的认知能力、成长的需要，成为我制定班级发展规划的现实依据。 3.基于品德形成的规律 基于品德形成的规律。世间万物都有其运行的内在规律，学生思想品德、行为习惯的的形成也有其特有的运行轨道。教育是农业而不是工业，成才是培育而不是打造，成长是一个过程而不能拔苗助长。品德教育要“服务于人的生命成长的需要”，品行的养成一定要遵循学生身心发展特点和个性发展需要，不同年龄段要实施不同的教育方法，对不同的学生要有不同的成长期待。“德育以生活为基础”，生活是德育的源泉，遵循学生品德形成的规律成为班级发展规划制定的原则。 二、“班级发展规划”的宗旨与内容 基于以上的分析，针对初中一年级学生身心发展的特点、思想品德教育的要求以及课程设置目标我制定了“班级文化引领学生自主成长”的班级发展规划，具体规划如下： 总宗旨：整合思想品德课程资源，丰富班级文化内容，提升班级文化教育内涵，通过班级文化的熏染促进学生的“品行塑造、自主成长” 发展目标：通过对七年级思想品德课程资源与班级文化的整合实践研究，将思想品德课程对初一学生的要求和社会主义核心价值观对公民的要求渗透班级发展规划中，培养初一学生应该具备的心理品质、道德品质、学习品质和学业素养，增强学生的自主管理能力、促使学生自我教育、自我成长、自