物理“活动单”导学模式初步探究.docVIP

物理“活动单”导学模式初步研究 [大纲]我们常说：“授课有法而无定法”。所谓“授课 有法”中的“法”是有标准的：能最大限度地激发学生学习 的主动性、自觉性和积极性，就是最正确的“法”。至于“无定法”是由于教者的素质思想不同样，教材的内容不同样，授课的对象不同样，因此，不可以能有通用的授课模式。 [重点词]物理“活动单”导学模式授课 我们常说：“授课有法而无定法”。所谓“授课有法”中的“法”是有标准的：能最大限度地激发学生学习的主动性、自觉性和积极性，就是最正确的“法”。至于“无定法”是由于教者的素质思想不同样，教材的内容不同样，授课的对象不同样，因此，不可以能有通用的授课模式。 一、问题的提出 所谓授课模式，是在必然授课思想、授课理论的指导下，授课活动诸要素依照必然的授课目的、授课内容以及学生认 识的特点，所形成的一种牢固而又简短化的授课结构，也就是依照什么样的教育思想理论来组织你的授课活动进度，它 是授课理论、学习理论的集中表现。授课结构的改变必然会触动教育思想、授课看法、教与学的理论等根本性问题，因此可知，授课模式的改革是深层次的改革。 长远以来，传统接受式的授课模式，向来统治着我们各级各样学校。它以教师为中心，由教师经过讲解、板书及授课媒体的辅助，把书本内容灌输给学生。老师是主宰，学生则是被动者。这种授课模式虽有利于教师对课堂授课的组织管理与控制，但是，学生的主动性、积极性难以发挥，甚至以致学生缺乏主动发现、主动研究的学习环境，学生对信息的收集、办理、活用以及交流的能力难以培养，更无从谈起创立性思想的培养，以及创立型人才的培养了。 新课程标准表现出崭新的教育理念、课程结构、课程模 式，由原来的被动学习转变为主动学习。“以生为本”、“以学生的发展为本”的育人观已成为教育界的共识，怎样让学 生“学”，教师怎样施“教”，才能使“学”与“教”达到友善、共振，产生最正确的授课收效，这是摆在我们眼前的实责问题，因此，有必要对新课程、新理念背景下的授课模式进行研究。 二、“活动单”导学模式介绍 “活动单”导学模式是师生依照授课目的、授课进度以 及实质的学习水平来设计“授课活动单”，经过自学――显现――谈论――答疑――检测等环节共同进行的。自学这一 环节主若是学生依照“授课活动单”确定的课题（授课内容）、授课目的、活动方案等进行自主学习；显现这一环节是学生 把自学的收效（包括已经掌握的知识、自己的思虑与认识，以及存在的问题等）写在小黑板上显现出来进行交流；谈论是六人学习小组共同研究和解析自学中没有解决的问题，追求答案；答疑是由学生或老师讲解小组谈论中没能解决的疑难问题；检测是学生自己或互相检查学习的收效。在授课过程中，学生成为授课的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、死板，愁闷、单一的课堂变得爽朗灵便、丰富多彩了。 “活动单”导学模式教育的目标：每一阶段都以目标任务的明确指向来引导学生积极高效的做事，都尽可能的引导 学生来自主学习、交流研究、总结提升，让学生在自我学习、合作研究、教师引导下的自我总结以及牢固反响中来提升自 己。教师要尽可能地调动学生的主体积极性，尽可能地学生自己能做到能做好的事情让学生自己做，教师只在学生无法解决无法打破时适当介入，依旧以启示引导为主，尽可能地让学生在教师引导下，经过自己独立思虑（也许同学之间互相启示）来打破问题、化解问题。课堂每一个流程都应高度突显学生的主体性和主动性（教师只能适当介入、适当引 导），培养学生高度自主高度独立的学习能力与习惯，让学 生在主动积极的求知研究状态下，让学生学会自己研究出知 识的规律，形成自我研究总结的习惯，经过实现学生能力、 素质与习惯的提升，来实现学生成绩的提升。“活动单”导 学模式的核心就是放手让学生独立、自主地学习，尽可能地 调动学生的学习积极性和学习热情；授课的内容以及重点难 点，授课的方法，授课过程的设计等都是以学生独立学习以 及学生已有的知识为基础；学生之间互教互学，教师可是对 学生的教与学进行引导和点拨。 三、“活动单”导学模式案例解析 下面以“物质的密度”一节课为例。 活动一，请同学们将预习教学设计上的问题进行报告。 活动二，研究物质质量与体积的关系。 1.同种物质的质量和体积之间会有什么关系？设计实 验，解决问题。分组谈论所得出的结论。 2.实验感觉体积同样的不同样物质的质量是不同样的，研究 质量和体积之间的关系，从现象中搜寻规律，得出结论。 3.得出一致的结论。 请各小组派代表将本组的研究结果全班交流。 【谈论】经过谈论，学生得出：木块的质量和体积的比 值是必然的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即 同种物质组成的物体的质量与体积成正比；铁块也存在同样 的结果。进一步引导学生解析数据发现：木块和铁块质量与 体积的比值是不同