从文本到行动：劳动教育课程标准的实践推进方式-以杭州市富阳区新劳动教育课程为例.docxVIP

? ? 从文本到行动 劳动教育课程标准的实践推进方式 以浙江省杭州市富阳区“新劳动教育”课程为例 ? ? □章振乐 2022 年4 月21 日，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，开启了新一轮的教育教学改革。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确规定劳动成为一门国家课程，《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》［以下简称《课程标准》］则明确了劳动教育的理念、内容、方法。这意味着劳动教育作为五育之一，在学校教育中实现了应有的课程地位，走上了规范化、正式化的课程建设道路。 然而，由于长期存在劳动学科课程目标不清晰、内容不完善、结构不合理、管理体制不健全等问题，想要真正落实《课程标准》，还需要进一步明晰课程理念，明确劳动课程的属性特征；加强学科实践，确保学生拥有真实的劳动体验；创新课程模式，促进《课程标准》的本土化实施，实现《课程标准》从“文本”到“行动”的转变，推动课程朝标准化、规范化的方向发展。 一、更迭课程理念，加强劳动教育与新时代的适配性 课程理念是课程实施的指导精神，代表了课程发展的方向。劳动教育课程理念应与时俱进，符合时代要求和学生实际，更好地指导课程的实施。 （一）强化素养导向，谋求价值共识 要使《课程标准》落地，首要需要谋求各方对《课程标准》形成价值共识。《课程标准》将“素养导向”放在核心位置，并将培养学生核心素养的目标贯穿于课程内容