促进深度学习的高中生物学PBL教学模式应用研究-以种群的数量特征为例.docxVIP

? ? 促进深度学习的高中生物学PBL教学模式应用研究 以“种群的数量特征”为例 ? ? 曹 杰 朱伟华 孙海明 （北华大学理学院 吉林吉林 132013） 2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出要坚决扭转片面应试教育的倾向，在课堂教学中培养学生的学习能力，促进学生对各学科基础知识、基本技能和方法的掌握，积极探索基于情境、问题导向的互动式等课堂教学。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为发展学生的生物学学科核心素养，对教学过程和教学内容作出了明确要求。基于问题的教学模式（Problem-based learning，PBL）以问题为导向，为学生提供交流讨论、协作探究的机会，注重培养学生解决问题的能力、提升学生的合作意识，有助于育人方式的变革。深度学习注重学生对知识的理解、整合联系、批判思考、迁移应用、作出计划和解决问题的学习。二者与高中生物学课程标准中的过程要求不约而同。基于此，PBL教学模式有望实现学生的深度学习，因此，本研究利用PBL教学模式在高中生物学教学中开展促进深度学习的教学改革与实践，为教育改革提供研究视角和方向。 1 促进深度学习的高中生物学PBL教学模式流程设计及优势 本研究主要参考Barrows的PBL教学流程、Jensen和Nickelsen的深度学习路线，融合二者的优势，以高中生物学课堂教学的实际为基准、结合高中生物学课程标准，设计促进深度学习的PBL教学模式流程，加深学生的深度学习水平。 总体教学流程包括课前、课中（课堂教学）和课后3个阶段。课前阶段包括学生自主学习和教师课前准备。自主学习对应营造积极的学习文化，即学生对知识进行初步加工。课前准备主要包括准备教材、教具以及划分学习小组，其中学习小组的划分遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，使每个小组中都包含不同层次的学生，以相互取长补短，实现高效协作。课中阶段包括5个环节，如图1所示。其中，“小组合作，探究问题”和“提出方案，解决问题”是实现对知识深度加工的关键环节，经过第五环节教师的归纳总结，学生完成知识体系的构建。课后主要是对课中学习的“评价与反思”，包括学生自评、互评和教师评价，对应深度学习路线中的学习评价。 图1 基于深度学习的PBL教学模式流程图 教学立足于课堂教学实际，更加符合多数学生现有的学习条件，以使PBL教学模式能够顺利地开展。 2 促进高中生物学深度学习的PBL教学模式案例设计 本研究中PBL教学模式下问题的设置倾向于将良构问题与劣构问题相结合，即设置与生活实际相联系的、值得探讨的、有价值的或开放性的问题，为学生创设良好的情境条件，启发学生深入思考。下面将以“种群的数量特征”一节课为例进行教学设计，开展教学研究。 2.1 教材分析 “种群的数量特征”是2019年人教版《选择性必修2·生物与环境》第一章第一节的内容。本节课的主要内容分为种群密度的调查方法和种群的数量特征。其中，如何使用样方法和标志重捕法是教师应该带领学生突破的难点，且调查方法的掌握有利于培养学生的探究能力，为后面相关内容的学习打下坚实基础。 2.2 学情分析 学生学习必修1和必修2后，已经对宏观角度的种群概念有所了解。教师在此基础上，加深对种群概念的讲解，学生由此更加深入了解种群的概念内涵。学生具备了一定的知识基础和生活经验，本节课中出生率、死亡率等内容与生活密切相关，更有利于知识与现实生活的联系，有助于学生对本节知识点的掌握、消化、迁移和运用。 2.3 教学目标 ①说出种群、种群密度的内涵；列举种群的特征；明晰种群密度和其它数量特征之间的关系； ②学会采用样方法和标志重捕法调查种群密度； ③小组设计实验，掌握实验方法，体会调查种群密度的探究过程； ④通过学习种群相关特征，树立起生态环保意识，爱护大自然。 2.4 教学重难点 ①教学重点：种群的数量特征和它们之间的关系，调查种群密度的方法。 ②教学难点：样方法和标志重捕法的原理。 2.5 教学过程 2.5.1 课前准备 为使PBL教学模式能够在课堂教学中顺利开展，学生课前自主学习的过程不可或缺。本节课上，学生通过预习教材并结合导学案，设计测量校园植物种群密度的方法及初步方案。 教师在PBL教学中处于主导地位，因此在课前需进行充分的准备。本节课教师需要准备五子棋或不同颜色的豆子等作为教具，设计问题、撰写教案并制作课件。 2.5.2 创设情境，导入新课 良好的教学情境往往能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生设身处地思考问题。教师首先播放蝗虫泛滥的视频，简要概述蝗灾及其危害。学生观看视频后，教师带领学生回顾种群的定义并提问：一片农田中的所有蝗虫和一片农田中的所有稻蝗哪个属于种群？学生回答后，教师从种群的概念要素出发深入剖析种群的定义，并在此