教学设计1《比一比》教学设计一一22DOC.docxVIP

1 《比一比》教学设计一 设计意图 这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫， 有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充满童趣的比较，在字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、 玩耍的身影，听到孩子清脆的童音。以下谈一谈我这堂识字课的设计思路。 （一）设计富有趣味的识字情境，增加学生自主识字的机会。 我们运河学校的学生都来自山区和农村，对农村生活比较熟悉，有亲切感。第一课时以 我班小朋友年牛牛介绍自己家的院子的一段录像为线索，学习了生字词语，理解“堆”、“颗”、 “群”的用法。 小朋友最喜欢玩，最喜欢小动物。第二课时各个环节的设计都从他们的认知情感出发， 通过游戏来巩固识字，通过出示小动物的玩具，让他们亲亲抱抱，充分激发孩子们识字的情趣。从“正确地读”到“快乐地读”，无论识字的热情还是朗读水平，都有了质的升华。可见，对低年级学生来说，直观、可接触的教具是最能打动他们的媒介。 一年级的学生对老师的一切都充满好奇。在运用量词的训练中，我创设“参观老师的房间”这个拓展学习的情境，使每一位学生都饶有兴趣地积累运用量词。 我们班的学生喜欢画画，因此，我在作业中鼓励学生在画自己的房间时认字写字，积累识字量。 （二）拓宽语文学习资源，引导学生在生活中多识字、爱识字。 语文源于生活，学生的语文学习资源也应回归生活。以自己房间的摆设作为量词训练课 程资源的灵感，是我在一天早上起来刷牙时突然产生的。我觉得，语文教师应成为能感受生 活中点点滴滴并为之感动的人。我热爱生活，热爱学生，我爱带着学生去发现生活的美，用 丰富美丽的语言表达出来。一年级的孩子还不太会表达，可是当他们看到录像中“牛牛的家”、 “老师的房间”时，他们脸上顿时绽放出激动、新奇和喜爱之情。这时，哪怕老师不提什么要求，他们也会快乐地举起小手，对一件件物品细细道来。 本单元的识字课都是在具体的环境中开展学习的，有《菜园里》、《比一比》和《自选商 场》。这些课文启发我带着学生走进更多的环境中识字，于是我创设了一个“老师的房间” 的识字环境：将房间画成了一幅很大的画，贴上了带拼音的生词。我想，通过这一设计，也会启发学生到课外主动识字。 （三）鼓励学生质疑、自己解决困难。 善于发现问题是学好任何一门课的关键。我鼓励学生在课堂中自己去发现问题，并通过各种 方法来解决问题，肯定寻求帮助的方法，更赞赏能独立解决问题的精神。因此，在朗读和量词的训练中，我让学生自己发现朗读的难点和一组词组的共同点，想办法读熟句子，正确运 用量词。 四）充分挖掘、体现课文的人文内涵 在重视语文训练的基础上，我没有忽略文本的人文内涵。本课呈现的是快乐的农家小院的场景，在教学设计中，我多次唤起学生对农村生活的眷恋之情，并联系实际，把学生带进老师的房间，同时也作为这一单元的延伸。 一．学习目标 复习巩固生字词语； 在情境中快乐地朗读课文，体会农家小院的可爱有趣； 学习正确使用量词。二．课前准备 录象、识字转盘、图片、词语卡片、动物玩具和水果等。三．教学流程 （一）复习巩固生字词。 游戏引入：我们来玩一玩识字游戏！ 看动作、图片猜词语，并找出相应的词语卡片（指名说——分组说，）同时对念错的字正音（例如：“子”的轻声、“苹”与“杏”的后鼻音）。 玩一玩快乐大转盘，齐读复习词语（例如生念“：咕噜咕噜转——停——蜜蜂—蜜蜂。”） 反馈作业情况，写一写“少”字。 出示两本有差距的作业跟学生一起讨论，比一比。 再看一看课件范写。 写一写“少”字，写两个。 评价（出示写得不太好的那位同学现在的作业，与前面的作业比一比，给予鼓励）。 （二）快乐朗读儿歌。 情境引入：昨天，我们去牛牛家的院子里，认识了那么多的动物和水果朋友。今天，冯老师还要带领大家去牛牛家的院子里，你会发现更多有趣的东西呢！ 正确地读一读。 （1）自由读儿歌。（要求：把字读准确，遇到朗读上的困难请你想想办法。） （2）朗读质疑。（可以请老师、同学帮助，鼓励并赞赏那些自己想办法解决困难的同学。） （3）采用多种形式读（指名读——小组读——齐读）。 快乐地读一读。 读读第一句。 激趣引入：今天，老师请来了牛牛家院子里的小动物们，你们想抱抱他、亲亲亲他吗？ （让孩子们和卡通黄牛和小猫握手、拥抱等，唤起孩子对动物的喜爱之情。） ①比较大小，体会发现大和小的乐趣。（从它们的个头上看，你发现了什么??它们个头很悬殊，却是一对好朋友呢，多有趣啊！） ②自由试读第一句。（就把你的喜爱和快乐的心情用朗读表达出来吧。） ③指名读——评价（提示学生注意表情）——范读——再指名——齐读。（花猫发出“喵喵”的叫声，表扬读得好