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教学设计实验评价量规之一―――导入技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格 导入技能 （18－20 （16－18 （16－12 （12 分－0 的教案设计（20 分） 分） 分） 分） 分） 教案写作 教案写作 教案写作 教案写作 规范，设计思路规范，设计思路基本规范，有一不规范，设计思清晰，过程完 较清晰，过程完定的设计思路，路不清晰，过程整。 整。 过程基本完整。不完整。 导入内容 （54－60 （48－54 （48－36 （60 分） 分） 分） 分） （36－0 分） 导入的内 导入的内 导入的内 导入的内 容设计与主题 容设计与主题 容设计与主题 容设计与主题 相关度高，过渡 有较高的相关 有一定的相关 相关度不高，过 自然，能调动学性，能较好地过度，过渡基本自渡不自然，没能生的兴趣。 渡到讲解内容，然，能一定程度调动学生的兴 较好地调动了 上调动学生的 趣。学生的兴趣。 兴趣。 教态（10 （9－10 分） 分） （8－9 分） （6－8 分） （6－0 分） 教态自然， 教态基本 教态不自 教态自然，大方。较好地运自然，能运用一然，不能运用体大方。体态语运用体态语。 定的体态语配 态语配合讲课用得当。 合计课的语言。语言。 语言（10 （9－10 分） 分） （8－9 分） 语言规范， （6－8 分） 语言基本 （6－0 分） 语言有时 语言规范 语言规范，使用普通话讲 规范，普通话基不规范，不能使 使用普通话讲 课，语速较好，本标准，语速过用普通话讲课， 课，语速适中、语言清楚，有一快（慢）、语言语速、过快 清楚，有一定的定的起伏。 基本清楚。 （慢），有些语 起伏。 言听不清楚。。 合计 总计 教学设计实验评价量规之二―――提问技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格 提问技能 （18－20 （16－18 （16－12 （12 分－0 的教案设计（20 分） 分） 分） 分） 分） 教案写作 教案写作 教案写作 教案写作 规范，设计思路规范，设计思路基本规范，有一不规范，设计思清晰，过程完 较清晰，过程完定的设计思路，路不清晰，过程整。 整。 过程基本完整。不完整。 提问内容 （54－60 （48－54 （48－36 （36－0 （60 分） 分） 分） 分） 分） 问题内容 问题内容 问题内容 问题内容 明确，提问方式较明确，提问方基本明确，提问不明确，提问方易于学生理解 式能够使学生 方式基本上能 式不易于学生 和接受，提问时理解和接受，提够让学生理解 理解和接受，提机恰当，并对学问时机较恰当，和接受，提问时问时机不恰当， 生的回答做出 对学生的回答 机基本上恰当，没有对学生的 确认和评价，且做出确认和评 并对学生的回 回答做出确认 分析评价准确，价，分析评价较答做出确认和 和评价。 对学生做出恰 准确，对学生做评价，分析评价当的表扬、批评出比较恰当的 基本准确。 和鼓励。 表扬、批评和鼓励。 教态（10 （9－10 分） 分） （8－9 分） （6－8 分） （6－0 分） 教态自然， 教态基本 教态不自 教态自然，大方。较好地运自然，能运用一然，不能运用身大方。提问时运用了身体语言。定的身体语言 体语言配合提用的身体语言 配合问题的提 问语言。 恰当 出。 语言（10 语言（10 分） （9－10 分） （8－9 分） （6－8 分） （6－0 分） 语言规范， 语言基本 语言有时 语言规范，提问语言区别 规范，提问语言不规范，提问语 提问语言区别 于讲解过程中 于讲解过程中 与讲解过程中 使用的语言，变使用的语言区 使用的语言，变化较明显，恰 别不大。 化明显，恰当。当。 言与讲解过程 中使用的语言相比，没有变化。 合计 总计 教学设计实验评价量规之三―――演示技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格 演示技能 （18－20 （16－18 （16－12 （12 分－0 的教案设计（20 分） 分） 分） 分） 分） 教案写作 教案写作 教案写作 教案写作 规范，设计思路规范，设计思路基本规范，有一不规范，设计思清晰，过程完 较清晰，过程完定的设计思路，路不清晰，过程整。 整。 过程基本完整。不完整。 演示内容 （54－60 （48－54 （48－36 （36－0 （60 分） 分） 分） 分） 分） 演示的内 演示的内 演示的内 演示的内 容科学规范，演容较科学规范，容基本科学规 容不科学规范， 示的时机恰当，演示的时机较 范，演示的时机演示的时机不 演示内容与教 恰当，演示内容基本恰当，演示恰当，演示内容学内容相关度 与教学内容相 内容与教学内 与教学内容相 高，对学生有启关，对学生有启容有一定的相 关度不高，对学发性，演示环节发性，演示