残疾儿童的身心特征及教育需要.pptVIP

四川理工学院精品课程 (二)教育教学活动要注意将两种信号系统相结合 由于听残儿童语言的形成与发展落后于生理的发展，与他们的生活经验也不同步，也就是说，当听残儿童接受一个个现实具体的刺激物时，反映这些具体刺激物的词语却没有同时作用于他们，丽当词语作为刺激物作用于听残儿童时，他们又不能将词语与词语所反映的事物相联系，不懂得词语的含义。 第二十九页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 (三)教育教学活动要与培养听残儿童语言能力相结合 听残儿童所在学校的每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任。 第三十页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 第三节 视力残疾儿童 一、视力残疾儿童的身心特征 (一)身体发育 视力残疾儿童的身高、体重、肩宽、大腿围等发育等级都较低，尤以身高和骨盆宽最为明显。分析其原因可能是由于盲童失明后活动范围和强度受到了限制、营养摄人不足等造成的。高中生驼背和脊柱侧弯人数较多。分析其原因可能是由于失去视觉后不注意站、坐姿势的缘 故。有残余视力的盲生把眼睛贴在书上摸看盲文，尤易造成驼背和脊柱侧弯。 第三十一页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 (二)认知特征 1．视力残疾儿童的感知觉特征 视残儿童由于视觉缺陷，听觉、触觉、动觉、嗅觉等成为他们感知客观事物的主要途径。视残儿童的听觉比较灵敏。盲童通过听觉可以了解事物的空间位置与距离，辨别熟人还是生人；通过听觉来模仿、掌握语言，发展思维；通过听老师讲课、听广播、听电视、听读报等获得知识，接受教育；通过听觉了解周围环境，定向行走，避免障碍物，以保证自己的安全。但是，盲童的这些能力并不是天生的。 第三十二页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 视力残疾儿童的触觉也十分灵敏。有的盲童能利用灵敏的舌尖来穿针引线。盲童“以手代目”，学习点字盲文，掌握文化知识，是他们学习的重要方式。盲童通过触觉可以认识物体的形状、大小、重量、硬度、温度、光滑度等特性。 第三十三页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 触觉与动觉的联合称之为触摸觉，它是一种主动的感知觉过程。触摸物体是盲童认识事物的重要形式。盲童有两种触摸：综合触摸和分解触摸。前者是指对较小物体的整体触摸，如用双手一下就能完整感知芒果的形状。但较大的物体则必须采用分解触摸，先分解触摸物体的不同部分，然后在心理上将这些部分组成一个整体。 第三十四页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 大学生心理健康教育 四川理工学院精品课程 残疾儿童的身心特征及教育需要 第一页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 第二章 残疾儿童的身心特征及教育需要 为了提高对特殊儿童的教育质量，我们必须了解他们的身心特征和特殊需要，这样才能使我们的教育更有针对性。 第二页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 第一节 智力残疾儿童 智力残疾儿童不仅智能不足、智力发展明显落后，而且缺乏适当的社会行为或伴有明显的社会行为障碍，那么他们有哪些具体的身心特征呢？ 第三页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 一、智力残疾儿童的身心特征 (一)智力残疾儿童的生理特征 智力残疾儿童与正常儿童相比，生理上有没有特殊之处呢?一般说来，在体重和身高方面，大多数轻度的智力残疾儿童与正常儿童类似，外貌以及动作协调性方面，也没有明显的差异。甚至于有的智力残疾儿童在体重和身高上，比有些正常儿童和超常儿童还好。另一方面，由于绝大多数中、重度的智力残疾儿童都有某些中枢神经系统的障碍和损害. 第四页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 这类儿童一般在身高、体重、外貌等方面有较明显的特征，在动作协调性、步态以及精细运动技能等方面有这样或那样的问题，如过于肥胖或瘦小，身体明显瘦长，小头，五官不够端正，走路不稳，有的还伴有肢残。可以这么说，随着智力残疾程度的加深，生理上的缺陷也越明显、越严重。 第五页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学院精品课程 (二)智力残疾儿童的认知特征 与正常儿童相比，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。 1．感知觉特征 智力残疾儿童感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。 2．记忆特征 智力残疾儿童的记忆有两个特征：第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。 第六页，共四十八页，2022年，8月28日 四川理工学