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解读集体备课 甘肃会宁县枝阳中学 禄文夫 在如东的学习感悟中，亲临“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作” 的如东教育人，终于诠释了对“全国教育看江苏，江苏教育看南通，南通教育看如东”疑惑， 感慨之余，我谈一些我对集体备课的领悟。 新课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提 下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作 为合作探究的一个重要侧面，从如东实验中学的集体备课和如东的十几个学校的做法来看， 集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程 的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学 行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。今天，许多学校实行 集体备课，虽然积累了一些经验，但也存在不少的问题。因为在实施的过程中，形式有所不 同，做法也不尽相同，实施的效果有很大差别，所以，对如何进行集体备课，大家看法很多， 褒贬不一。我校（会宁县枝阳中学）在 2005 年开始了集体备课的有关尝试，学校做了许多探索工作，至今仍存在许多困惑我们的问题，因此我们有必要借鉴如东各学校的一些成功的 经验。 一、正确认识集体备课 （一） 初步研究教材，形成有自己思想的第一教案 个案。 如东实验中学的教师每天十问中第四问是：“走进教室前，我认真备好课了没有?”。的确，上课是一个教师要面对学生群体，在新课程的“生命课堂”中，我们很难预料学生的思想瞬 间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个 人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成，根据如东实中的经验： 要求每一位教师在研究教册的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本 节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法， 设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以 及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教 册上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑 和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。如果没有个人的教学研究， 没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学， 则教师完全失去了自我，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。（ 在 2006 年会宁县优质课竞赛中，相似形教学时，一个学生给老师提了一个问题，将一个图形扩大了 0 倍后 的结果，将一节课斩于马下）。所以教师要有自主地研究的意识，要有研究功夫、学习功夫， 如果不研究，不学习，甚至连自己的个案都没有，何谈融注自己的思想？如果以“特别能吃 苦，特别肯钻研”的如东精神，我们认真地钻研教册教法，形成教学设想，带着问题，就能 保证为集体备课的“生命”。 （二） 在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案 共案 进入如东实验中学的同题课堂中，方能感到精彩的课堂与集体备课的价值。在有融注思想的 个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。然后由组员发表补充意见，全组讨论， 集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比 较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自 己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相 应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环 节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案---- 集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。从根 本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面 地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在 的价值。所以在交锋碰撞中，才