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美国中学课外考察 一 课外丰富、对学校的影响 我知道课外活动是学生生活的重要组成部分。对于学生来说，尤其是中小学生的成长过程，它给学生带来了许多好处，比如个性发展、身心发展、自我完善等等。但是,在我国很多家长和教育工作者心中的天平上,再多的好处也抵不过天平那一头考试的砝码。他们把课外活动看作学校正规课程的竞争对手,因为课外活动要占用学生学习的时间,对学习“有害无益” 1、学校、家长甚至是学生对课外活动重视不够,只是当“素质教育”或“减负”呼声高的时候,课外活动才比平时多受到一点重视。过去由于受片面追求升学率倾向的影响,许多学校关起门来让学生读死书,死读书,一切为了升学,几乎取消了学生所有的课外活动。许多学生不参加体育活动,不唱歌,不看报纸杂志,不读课外书,每天晚上连看电视的时间也没有。这种学习方式,使学生感到枯燥乏味,少数学生虽然成绩上去了,但已精疲力竭,升学后潜力不大,而且体质下降,生活不会自理,不会动手解决实际问题,不会与人交往;而多数学生则是干脆放弃学业,要么抽烟喝酒,早恋打架,要么逃学街头,流连于台球桌、录像厅、游戏室,也有的埋头于下三流书刊…… 2、大多数中小学开展的课外活动管理上僵化,形式上单一,学生的选择范围小,内容上偏重学科,甚至成为变相补课。而在美国公立中小学中,课外活动多种多样,估计不下四五十种,学生参加丰富多彩的课外活动,可分为学术性、娱乐性、体育活动和社区活动。学术性的包括自然科学、数学、电脑、写作、编辑、辩论等学生社团;娱乐性的有话剧社、合唱团、乐队、舞蹈队、摄影社、桥牌社、未来农民社、少年企业家社等;体育的包括各种校运动队、体操队、啦啦队等等。每年开学时是各社团大张旗鼓招收会员的日子。这些课外活动常常在正常教学日以外开展,学生是否参与全凭自己的主观意愿,而且不对参与课外活动的情况进行打分,但许多课外活动有定期表演、校际比赛、州选拔赛、全国大赛,甚至世界大赛。 那么,课外活动对学校学科教学的任务产生的影响是正面的还是负面的呢?我们应该把课外活动看作正规课程的竞争对手,还是对正规课程的有益补充呢?美国的学者专家在这方面做了许多研究 1、在一篇预测学术天才的论文中,Modi,Konstantopoulos,和Hedges (1998)发现天才学生似乎把他们的大部分时间都花在参加校外的有建设性的活动上。他们还发现,天才学生的成功因素中,百分之五十以上与参加课外活动有关。 2、John Mahoney和Robert Cairns(1997)指出参与学校课外活动与学生(无论是男生还是女生)辍学率的降低有着一定的联系。他们发现参与课外活动为创建那些处于学校边缘的学生与学校之间的积极的、自愿的联系提供机会。相反,其他一些用于拯救处于学校边缘的学生的策略,如预防辍学计划和补习教育,都是聚焦于学生的缺点上,因此往往是适得其反,反而成为辍学群体形成的催化剂。研究者坚决认为参与课外活动可以通过保持、增强和巩固与学校之间的联系而对那些学业危险的学生有益。所以,参加课外活动也能帮助那些学业危险的学生。 3、Ralph McNeal (1995)认为不同类型的课外活动对控制学校辍学率有着不同的作用。他做了如下论断:不参加体育运动、艺术活动和学科兴趣小组活动的学生的辍学率分别约是参加这类活动的学生的1.7倍,1.2倍和1.15倍。参加体育活动减少辍学率的可能性约是40%。 4、Silliker和Quirk (1997)对参加课外活动的学生学科成绩进行了调查。这项调查的对象是在校际足球赛赛季中参加足球赛的高中男生和女生,这些学生在赛季结束后没有参加任何体育活动。Silliker和Quirk发现参加足球赛的女生在赛季中保持GPA 5、Susan Gerber (1996)也发现参加课外活动不会有害于学生的学习,参加这些课外活动还可以提高学习成绩。另外,她还发现,与校外的活动相比,参加校内的活动与提高学习成绩更为紧密相关。 6、Herbert Marsh (1992)把不参加课外活动学生的预期结果与适度参加课外活动的学生相比较。经研究后发现,是否参与课外活动对社会和学业的自我概念的影响十分显著。显然,参加课外活动,即使与学习成绩无明显的关系,也会增强学生对学校的责任感和增加学校的价值,而这些与学习成绩有间接的关系。 7、William Camp (1990)研究了参与课外活动对学生在学校中全面成功的影响,因为他是按年级测量的,他控制了其他会影响那些年级的变量。在他的结构分析中,用b*代表标准回归系数。他发现学生的活动水平对学习成绩产生积极的、显著的影响(b*=.122)。在他的研究中,特别有趣的是活动对学习成绩的影响是学习习惯对学习影响的两倍(b*=.055),而学习习惯一般被认为是学习成绩的一个很重要的因果变量。 三 课外与课堂教学