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精选文档 精选文档 精选文档 幼儿园教师创新教育水平 一、幼儿园教师教育水平职前培养现状及原由分析 (一)幼儿园教师创新教育水平职前培养现状幼儿园教师创新教育水平 是见教师依据活动内容与幼儿身心发展水平以及幼儿之间的差异来创立性地设计教课进度，并且依据教课进度中的详尽状况来激励幼儿的创新思想、创新精神与解决实质问题的操作水平。当创新式人材培养问题愈发紧急之时，我们才突然发现，高等教育阶段学前教育专业学生的创新水平遇到了难以打破的瓶颈，学前教育专业毕业生创新教育水平的不足，已影响到我国幼儿园创新教育的睁开和创立型人材的培养。在高等师范院校学前教育专业的课堂上，最常有的是教师的发问引不起学生的兴趣，课堂谈论气氛不仅不够热情，并且经常还经常会出现“冷场”的场面；学生“怕发问题、不会发问题、不肯被老师发问”、因惧怕上课被老师发问而争抢教室后边座位等现象层见迭出。 很多教师埋怨课堂上的学生启而不发、呼而不该，只能满堂讲3。于是便形成了教课上的恶性循环：学生被动的学习方式使得创新教育没法 睁开与实行，反过来教师的“填鸭式”教课方式防碍了创新人材的培养。相同，在选拔性的考试制度下，同学之间其实不乏竞争精神，缺乏的使合作、协商等神。创新常常是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言；求知欲则是创新的源动力。学前教育专业学生自己的创新素质和创新水平是其创新教育水平的基础，面对已失掉求知欲念和问题意识的学前教育学生，谈何创新？创新教育水平又如何具备？在幼儿园教育中，最为常有的师幼互动种类是教师控制、管理着幼儿，幼儿遵从、依赖着教师。集体教课活动中，教师希望孩子们的回答是近似于士兵相同整齐划一的，凑近与老师预设的答案，而丝绝不考虑幼儿自己的兴趣和真实想法。当幼儿提出的“稀罕独到的”问题时，老师常常是敷衍了事，当幼儿因好奇而实行“破坏”的研究行为，以及表现出不切合成人思想逻辑的活动作品时，获取的常常是老师的训诫，等等。这些教育行为特别不利于幼儿的主动性与创立性的培养。其根根源因在于教师没有创新教育的意识，不可以正确理 解和对待幼儿的创新精神，也因教师不具备创新教育的水平，而不可以正确激励和指引幼儿的创新精神和行为，严重影响了幼儿园创新教育的睁开。不可否认，最近几年来在全国教师教育改革浪潮的推进下，学前教师教育院校的教育教课改革获得了明显的见效。“实践取向”已成为广大学前教育院校的基本课程理念，很多学前教师教育院校连续增大对学生教育教课实践水平培养的力度，并采纳了一系列的有效措施。但学生的教育教课实践水平的提高其实不意味着其创新精神和创新水平就必定获取了提高，也其实不意味着学生就具备了创新教育水平。详尽表此刻，学生在幼儿园见、实习时期，遇到教育教课中实质的问题不知如何解决；不会观察幼儿的发展状况也许观察后不知从哪些方面实行客观谈论等。在他们看来，书籍上所学的知识并无这么多详尽的事例指导策略，已有的事例也与现实中发生的不完整一致，让他们感觉有些手足无措。还有相当一部分学生在幼儿园见实习后居然获取的是“学校里学习的专业理论知识没实用途”的结论。这足以说明学生自己缺乏创新精神，使用知识解决实质问题水平较差，同时，更说明学校在提高学生教育教课实践水平常，却忽视了对其创新精神及创新水平的培养。 （二）幼儿园教师创新教育水平职前培养存有问题的原由分析固然，学前教育学生创新教育精神和创新水平较差的现状与长远以来我国教育系统及文化悲观传统影响不没关系。但这类现状与学前教师师资培养院校自己在人材培养过程中没有办理好师范性与职业性之间的协调关系，对学生创新素质与创新水平培养的忽视有着很大关系，详尽表此刻以下几个方面。 二、学前教师教育水平职前培养缺失原由分析 固然，学前教育学生创新教育精神和创新水平较差的现状与长远以来我国教育系统及文化悲观传统影响不没关系。但这类现状与学前教师师资培养院校自己在人材培养过程中没有办理好师范性与职业性之间的协调关系，对学生创新素质与创新水平培养的忽视有着很大关系，详尽表现以下。人材培养目标中对学生创新素质和创新水平培养的忽 视。“以就业为导向”向来以来是职业院校的办学指导思想，这个指导思想成为其人材培养目标以及课程目标的指挥棒。很多教育教师院校特别清楚学校“职业院校”的性质，但却忘掉了自己同时所具备的“师范性”重要特质，忽视了教育的“育人”的终极目标，忘掉了自己培养出来的学生将幼儿的“灵魂工程师”。因此，人材培养目标中学生的创新精神和水平没能表现，存有急于求成的思想，以为培养出来的学生只要有必定专业知识和专业技术，能唱能跳，听话、遵从，能保证就业，即算是达到了人材培养目标、保证了人材培养质量，而没有理解到学生自己创新素质与创新水平对其今后的可连续发展的影响以及学生创新教育水平对其未来工作对象——幼儿的创新素质与创新水平培养的影响