小学体育教学中小组合作学习.docVIP

浅谈小学体育教学中的小组合作学习 新课程强调学习方式的转变，由于能合理利用竞争机制，形成良好的人际关系。促进人格的健全发展。合作学习成为本次课改积极倡导的学习方式之一。但笔者通过多次的听课与揣摩。发现大部分的老师并不能真正理解合作的内涵。缺少对合作学习的精实质的把握。表面化形式化的理解其意义。在教学实践中形成一定的偏差。影响了这种学习 方式 的提升。为了以真正的理解合作学习 的内涵。应从它的教学程序常见问题及注意 事项三个方面来考虑。 （一）合作学习的教学程序 合作学习主要通过体育教学集体因素和学生交流的社会性作用，通过学生之间的互帮互学来提高学生学习的积极性，主动性来提高教学质量。这种教学质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律来设计的，合作交流的程序为：1.引导阶段：提出课题，激发学习兴趣，探究目标；2.尝试阶段：尝试学习，交流讨论；3.合作学习，合作探究，并改进提高；4.评价阶段：对照评比，体验成功；5.交流总结。 （二）常见问题 合作学习以学生为主，主动学习为理论依据，以广思集益，探究创新为核心，以互帮共勉为原则。而合作学习中常见的问题也从上述中 所暴露出来。 常见问题一：小组成员之间缺乏必要的人际交流和合作技能，不具备合作的心向与倾向性，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，并进行清晰、正确的交流。 常见问题二：小组合作前，教师缺乏必要的讲述。正如前面所讲到的合作程序中的第一条：合作之间教师应做充分讲述，讲清合作的目的，要解决什么样的问题，合作学习的内容等等。 这样，学生才能很快的找到解决问题的方法。 常见问题三：合作的价值性，有些教师盲目的遵循新课标中的合作学习，无论遇到什么样的问题或是动作，都千篇一律的让学生进行小组合作学习，似乎只有合作学习，才能解决问题，这样不根据不同类型问题采取合适教学方法，造成了学生没有学习兴趣，使教学效果事倍功半。 常见问题四：在合作学习中优生占主宰地位，承担主要的角色。学困生则处于被动学生地位，由于学困生理解较慢，使他们落在后面，无形中就失去了思考、表现、活动的机会，在一定程度上变相地被剥夺了思考学习的权利。 综上所述诸多方面，主要的原因在于教师没有正确把握合作学习的内涵，所以教师在进行小组合作学习时应充分注意以下事项： （一）精心设计，合理组织 合作学习需要改变传统的教学分组，创设一组民主化的教学思路，使教师课前必须进行精心的设计与安排，并能够合理的组织学生，课前教师根据大纲及教材的要求，召开体委或体育骨干会议，集思广益，征求意见，找出最为合理的方案，确定目标，做好课前培训，落实分组的形式。 （二）正确处理好优生与学困生的关系 由于优生往往能较快地理解教学目标，在组成小组的时候，优生往往出于对小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，教师此时要做细致、耐心的工作，要激发其互帮互学的学习动机，而且在活动中教师应多注重学困生，对他们每完成一个动作或有一点进步都应充分的给予肯定或表扬，同时教师要对优生进行教育，鼓励他们对学困生进行帮助，与他们形成良好的协作关系，从而使优生也能尊敬他人，更具有分享精神，并从中体验自身的价值。 （三）评价与创新相结合 评价的重点应放在学生不同程度的进步与提高上，教师要根据不同学生各体的差异给予评价，特别是对学生参与活动的心理需求上，学生的技能水准、技术掌握上给予“创新”的评价。“创新”是学生在体育合作学习的过程中运用自己有的表象，借助评议的交流形式，进行各种创新、思维活动。在评价的过程中，要突出创新，使体育课上得既生动活泼，又富有创意。 在合作学习中，要有效的促进学生的主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生的成功和创新意识，建立师生之间的相互尊重、相互配合、相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题、探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教育教学中发挥其应有的作用。