基于测评任务的一轮复习之思考.pptx

基于测评任务的一轮复习之思考 ; 从高二年级第二学期开始到高三年级第一学期，一轮复习跨度长、体量大，是构建学生高考地理基础知识构架和思维体系的重要阶段。与此同时，一轮复习没有明确的教材指导，所以对备课组统筹规划，以及教师对考情学情的认知是重要的考验。;2020年，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出版社出版发行，该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。;; 地理科考查的关键能力应包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题。例如，根据具体空间背景考虑问题，包括空间位置、空间格局、空间联系、空间演变等考查维度。从分解和综合两个维度分析、解决地理问题……;①辨识空间位置关系的能力（运用地图、图表等工具，对地理事物空间位置关系的观察、分析与归纳）； ②观察、概括、表征空间格局的能力（运用地图、图表等工具，对地理事物空间分布排列状态的观察、概括与表征）； ③综合分析、比较、概括地理特征与差异能力； ④描述、分析、归纳空间动态过程及其规律能力； ⑤说明、分析、评估地理联系及其影响能力。;区域差异;《普通高中地理课程标准》“学业水平考试命题建议”（P45）： 构建能够科学测评地理学科核心素养发展水平的框架，核心是确定测评地理学科核心素养及其表现水平。除地理学科核心素养这一关键维度外，还应从测试内容、具体任务、试题情境三个方面考虑测试的具体设计。; “设问是试题必不可少的部分，是学生由情境通往解题的桥梁。试题的设问本质上是对考生受到情景材料刺激后，应该作出什么反应作出规定。”; 通过题目设问的具体任务要求，寻找相应关键任务的解决办法。透过任务语句，找出便于学生学习和理解的表达，提高学生的关键能力。;表6-5·具体任务设计举例（P45-46）;具体任务构成;具体任务构成;;2022江苏卷;2022浙江卷;2022江苏卷;2022浙江卷;具体任务构成;2022广东卷;2021河北卷;2021全国甲卷;;2021全国甲卷;2020全国Ⅲ卷;具体任务构成;2022辽宁卷;2021湖南卷;2021山东卷;顺承关系的分析比较;2022江苏卷;2022江苏卷;2021广东卷;具体任务构成;2022湖南卷;2022江苏卷;2022湖南卷;2022浙江卷;2021山东卷;具体任务构成;2020山东卷;2020山东卷;2020北京卷;2023南京一模;2023南京一模;“会作图、能解图”是学习地理的重要能力之一。 （地图或图表、表格、模式图的类型非常多，需要在复习的时候仔细梳理）;1、依据核心素养导向下的“具体任务”，适度调整复习策略 (“具体任务”的设置，实际上就是“认识区域”的路径);以“空间动态过程”为例的课堂教学;材料一　下图为2000—2016年长三角城市群地区制造业产值图。;简述2000年以来长三角城市群地区制造业产值空间变化特征。(4分);材料一　下图为2000—2016年长三角城市群地区制造业产值图。;材料一　下图为2000—2016年长三角城市群地区制造业产值图。;材料二　下表为2000—2017年长三角城市群地区第一大两位数代码制造业类型变动表。;材料一　下图为2000—2016年长三角城市群地区制造业产值图。;3、强化指向“具体任务”的训练和反馈 题组，特别是综合题组，一般有三个设问。这三个设问之间体现了“具体任务”的思维链顺序，关联性强。;具体任务构成;具体任务构成;交流与学习 不当之处还请批评指正，谢谢！