高中地理课程标准解读.pptx

《普通高中地理课程标准》修订简介为什么要修订课标？课标修订了哪些内容？如何更好地使用课标？1为什么要修订课标？高中地理课程的改革背景 国内背景国际背景核心素养指向21世纪信息时代新特点与新需求OECD提出“素养界定与选择计划”核心素养课程改革的全球浪潮落实十八大与十九大“立德树人”的根本任务继承2003年以来高中地理课程改革取得的成就直面上次课程改革中暴露的不足与问题 核心素养课程改革的全球浪潮新加坡（ 2010 年）五类“21 世纪素养”芬兰（2016年）培养七种“广义素养”美国（2002年）“21 世纪能力”中国（2016年）新西兰（2005年）中国学生发展核心素养，以 “全面发展的人”为核心；分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。四种“核心素养”法国（2006年）七种“核心素养”中国学生发展核心素养 文化基础人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究自主发展学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理社会参与责任担当：社会责任 国家认同 国际理解实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用治学 修身 济世 落实十八大与十九大“立德树人”的根本任务核心素养是新的历史时期贯彻落实党的十八大与十九大“立德树人”根本任务的理论构想；本次课程改革所采用的“核心素养”及其理论建构，本质上试图回答在当前中国政治、经济 、社会状况和发展趋势下 “培养什么人”和“怎样培养人”的问题；对于地理科学来说，就是以地理学科核心素养为载体，落实地理学科的育人价值。普通高中地理课程标准修订过程2课标修订了哪些内容？一、凝练了地理核心素养 中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教材的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养。学生发展核心素养地理核心素养地理核心概念地理课程内容 地理核心素养是学生发展核心素养的“下位”概念，体现地理学科对学生发展核心素养的贡献；地理核心素养又是地理核心概念的“上位”概念，是对地理核心概念的系统整合提炼。这样，由上而下，地理教育要求、内容逐渐具体、清晰。三维目标与核心素养的关系核心素养是三维目标的提炼与整合把知识与技能、过程与方法提炼为能力，把情感、态度与价值观提炼为品格。素养是素质加教养的产物，是天性和习性的结合，是人之为人之根本，决定了人的发展取向。核心素养比三维目标更具有内在性核心素养比三维目标更具有终极性核心素养是个体在知识经济时代，面对复杂、不确定情境时，综合应用知识、观念与方法解决现实问题时所表现出来的关键能力与必备品格。三维目标不是教学终极目标，教学终极目标是能力和品格。地理核心素养的确立——思考与研究地理学是一门什么样的学科？01地理课程可以培养学生什么样的价值观和视野？02对地理教育基本问题的思考：地理学最基本的研究特点是什么？03地理课程可以培养学生什么样的能力？04地理核心素养的确立——思考与研究地理学科看世界的“视角” ；01对地理核心素养三个维度的研究：我国百年地理课程的“基因”；02地理课程国际发展的趋势。03地理学的视角——三个“重新认识” 重新认识地理学的对象：地理学是研究人与地理环境关系的学科。 重新认识地理学的使命和目标：解决资源、环境、发展面临的复杂问题；不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来。 重新认识地理学的研究特点：综合性、区域性、动态性、方法的多样性（尤其是野外考察方法） 地理学的视角 （选自《重新发现地理学》）历史的视角：中国百年地理课程——寻找地理课程的“基因”区域认知、理解能力、思维能力、爱国主义、国际视野、人地协调国际的视角：一些国家、国际组织以及我国台湾、香港拟定的地理课程 2016 地理教育国际宪章 * 张建珍 段玉山 龚倩 译 国际地理联合会地理教育委员会 二〇一六年八月经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、段玉山、龚倩负责 2016 地理教育国际宪章的中文版本翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻译的其他版本均为未经授权的草稿。 美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、爱尔兰等国家国际地球科学纲要地理教育国际宪章我国的台湾、香港地区国际的视角：一些国家、国际组织以及我国台湾、香港拟定的地理课程1.地理探究2.空间3.人地关系/可持续发展4.时空变化/多元文化/地图技能/地方5.新技术能力/相互依存十四个国家和地区核心概念频次核心素养选择