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《春》，如何实行作业分层设计的 作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识, 提升水平,收获成功的平台,作业的重要性不言而喻。所以课后写作业成了学生每天必做的功 课，不过我们老师都知道，学生在写作业时往往怨声载道，应付了事，几乎每天每个班都有 不完成作业的学生，检查作业成了小组长和任课老师头疼的事情。反思我们老师布置的作业， 我发现我们的作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及基础 训练、配套练习册等的同步练习，作业陷入整齐划一的模式。同时作业的内容长期不变、脱 离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良 的作业习惯，并且有时我们的作业量过大。在现实的教学中，作业似乎已经成了学生的“包 袱”,成了负担。教师为了让学生能巩固所学的知识，每天必须要布置一些课堂作业和课后 作业，而学生不管掌握与否，老师布置的作业都必须完成，从而造成一部分优秀的学生必须 实行重复性、无效的作业，从而浪费绝绝大部分时间，相对应地就没有充裕的时间去完成综 合性更强、探索性更强、更能培养学生思维水平的作业，就更没有时间去完成自己感兴趣的 做而已。而另一部分学生则因为掌握知识的水平和其他因素，不能按时按量完成，从而造成 学生都感觉作业量过大。 因为学生不喜欢老师布置的作业，所以学生完成的的作业往往效 果很差，根本起不到作业应发挥的 “巩固知识,提升水平,收获成功”的效果。 我们的《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不 要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标 作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养 学生获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平”。新课程实验中作 业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生水平的一座桥梁，从而优化语文学习环境。所 以，为了提升作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、 学困生 “吃的了”，我在分层布置作业方面实行了一些探索：记得第一次尝试着创新作业是 在我在上完初中语文七年级上册 《春》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了 如下作业： 1、将本课《读一读 写一写》中的字词，对你来说比较陌生或者难写的再写两遍。(基 础题) 2、摘录1-2 处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。（基础题） 3、你能给作者笔下的春天，配上一幅彩色的插图吗？（提升题） 4 、如果你非常喜欢这篇散文，请用自己喜欢的方式，有感情的朗读它；选择你特别喜 欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到周记本子上。（提升题） 5、你能仿造朱自清笔下的春天，调动你的视觉、听觉、触觉等感官来写一段150 字左 右描写春天的文字吗？（提升题） 6、积累描写春天的古诗词 1—2 首，并尝试着背诵。或者搜集相关春天的图片3-4 幅。 （拓展题） 7 、阅读林斤澜或老舍的《春风》一文，比较两篇文章的异同。（拓展题）要求：完成 基础题，另外根据自身水平在提升题或拓展题中任选1-2 题完成。 出乎我的意外，学生对这7 项作业，并没有叫苦连天，而是很积极，很多学生甚至主动 地完成了4 项或5 项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受了，分层作业的好处。在 一个班级40 多名学生中，因为学生的智力水平、学习习惯、思维水平、成长环境的差异等 使每个学生的学习水平各有不同，想要学生都能轻松完成作业，并从中获得成功的体验，分 层作业势在必行。分层作业我已经实施 了两个年头，它不但减轻了学生的分担，提升了作业 的效率，也使我的学生爱上了语文，这也是我班学生语文成绩一直名列前茅的法宝 。在实施 过程中我注重了以下方面。 一、作业形式的分层 语文作业形式可分为基础题、提升题和拓展题三类，基础题面向全体学生，重在巩固基 础知识。提升题面向优秀生和中等生，重在提升综合使用水平。拓展题面向优秀学生，重在 锻炼学生的思维发展和培养创新水平。1、2 项属于巩固基础知识的必做题，3-7 项属于选做 题，其中第3 项属于以兴趣为主，能够发展学生的特长。4 和6 项都属于优美语句的积累， 但是6 项要难于4 项，由课内向课外实行了迁移延伸。5、7 都属于实践使用题，5 属于学以 致用，对课文实行仿写，将阅读与写作紧密相结合。而7 项属于锻炼学生的鉴赏水平，指向 了三维目标的“情感、态度、价值观”