部编版五年级下册《祖父的园子》第2课时教学设计与知识检测.pdfVIP

课题名称：五年级下册第2课《祖父的园子》 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过朗读，品悟萧红语言诗画风格以及运用反复手法表达园子中万物的自由快乐，并迁移运用反复手 法。 3.领悟作者选取典型，抓住细节的叙事方法，体会祖父的宽容和慈爱，体悟萧红童年自由的源头。 教学重点： 1.通过朗读，品悟萧红语言诗画风格以及运用反复手法表达园子中万物的自由快乐，并迁移运用反复手 法。 2.领悟作者选取典型，抓住细节的叙事方法，体会祖父的宽容和慈爱，体悟萧红童年自由的源头。 教学难点：感悟萧红语言的诗画风格，迁移运用反复手法。 第二课时 教学过程： 模块一、细读课文，理解感悟 活动1:复习巩固。 1.认读词语。 2.这是一个怎样的园子？（生答，板书） 活动2 ：细读课文，感悟自由快乐。 1.自读要求： (1)默读课文，圈画出最能表现出这是一个自由快乐的园子的词语或句子，反复读一读，想一想，我和祖 父在园子里做了什么，祖父的园子有什么特别之处？作者是如何写的？在文章的空白处写出你的读书感 受。 (2)先自己读书思考，再带着思考到小组里交流。 2.全班交流。 预设1： （1）课文除了第1、2节写了园子，还有哪一节直接写了园子？ （17节） 用一句话概括，你觉得用哪句话最合适？（中心句有时在开头，有时藏在段落的中间，还有可能在段落 的最后哦。） 出示：齐读 一切都活了， 要做什么， 就做什么， 要怎样， 就怎么样， 都是自由的。 用这句话中的一个词语来概括这个园子，你用哪个词语？（自由） （2）但这一节在写法上有个特点，你发现了吗？学生说不出来就出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花， 愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高， 它若愿意长上天去，也没有人管。 （3）指读这一段话。（谎花，理解一下。） 你发现什么特点了吗？ （学生发现不了，就点红6个“愿意……就”作提示）这句话里有6个“愿意…… 就” ，这是一种表达方法，叫反复。（板书：反复）作者用反复的手法，想表达什么情感呢？我们读读就 知道了。 女生读前半句，男生读后半句。快速读一次。 作者用反复的手法，想表达什么情感呢？通过朗读，你感受到了吗？（板书：自由） 怎么才能读出这种自由呢？我要教你一个绝招。谁愿意变成倭瓜？来读倭瓜的句子，记住，你是倭瓜， 你直接读“我愿意爬上架，就爬上架”谁愿意变成黄瓜？玉米？来试试这个朗读的绝招。师生合作再读： 男生是倭瓜，女生是黄瓜，老师是玉米。 （4）为什么在作者的眼里，这些植物都是如此自由？第1、2节和第17节都写园子，为什么不放在一起 呢？下节课我们来探讨。 萧红有这样一个快乐自由、五彩缤纷、充满生机的园子多让人羡慕啊！你羡慕吗？ （5）老师知道，现在的孩子，被大人束缚得太多，属于自己的快乐和自由越来越少，如果我们能变成 这园子中的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，那该多好啊！想不想变一回？先给大家一些图片，找找灵感。 （播放图片） 你不一定要变园子里的这些事物，你可以随便变什么，什么最自由，你就变什么。 出示： 你想变什么就变什么？你想做什么就做什么。把你的想法写下来吧！ 我多想 我多想变成（ ）， 愿意（ ），就（ ）， 愿意（ ），就（ ）。 （6）选5个人连读，形成小诗，注意不同的角度。 你们诗一般的语言，流淌的是心灵的自由。（如果剩时间，就让小组内同学写的连读成诗看看） （设计意图：反复的手法，是本课语言的最大特色，充分体现了萧红朴实自然、率真稚拙的语言风格。 学习反复的句式，感悟反复的表达效果，最后运用反复的句式来表达内心的自由，让学生完整地经历了 习得语言的实践过程。既内化了语言，又放飞了心灵的自由，让语文学习成为学生生命中有意义的存 在。） 预设2 ： 1.通过读课文，我们知道，萧红和祖父在园子里做了许多有趣的事，浏览4-14节，看看萧红在园子里做 了哪些事？每件事用一个词概括。 2. 萧红在园子里是真的在劳动吗？ 默读4-14节，画出看上去是劳动实际上是玩的句子。 3.交流预设：（根据学生回答引导朗读体会） 句1：哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 你们现在就是萧红，一起读读这句话。 我来采访一下萧红，你这样的瞎闹，你就不怕祖父骂你吗？ 你有过像萧红这样瞎闹的经历吗？ 萧红踢的是种子，飞起的是自由的心灵。 句2 ：其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不