“双减”背景下小学语文作业设计策略探究.pdfVIP

“双减”背景下小学语文作业设计策略探究 在小学阶段，语文课程的主要目的是传授给学生语言文字的运用 经验，培养他们基础的识字写字、阅读和写作以及口语交际能力。 作业作为课堂教学的补充和延伸，具有夯实教学效果、巩固语言知 识的功能，对小学生的语文学习起到辅助和增益作用。科学的作业 设计，往往能够帮助学生优化知识脉络，实现课内外协同发展。对 于教师而言，要想真正减轻学生的学习负担，从作业入手是最直 接，也是最便捷的方式。那么“双减”背景下，如何对语文作业进 行优化调整，使其契合课程改革的大方向呢？下面本文结合实例进 行探讨。 现代教育背景下，学生的成长与发展是第一要务，任何课程与作 业都基于此 目标而设计，语文学科也不例外。作业是学生巩固课内 知识、增强语言技能、培养创新思维的一块重要园地，其设计应与 课内教学内容相挂钩，同时发展学生的综合能力，符合课程标准的 具体要求。笔者认为，在“双减”政策下，小学语文作业应进行如 下调整： 一是减时间，即削减学生完成作业所需时长。 《关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称 “双 减”政策）文件要求： “学校应确保小学一、二年级不布置家庭书 面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均 完成时间不超过 90 分钟。”以此为前提，教师应适当斟酌、有所取 舍，保留作业中能够夯实基础的，激发学生创造力的以及能够培养 他们良好学习习惯的部分，对一些机械重复、耗时无效的内容进行 舍弃。 二是少帮扶，即减少家长帮助、教师指导的部分，尽量安排小学 生能够独立完成的作业。考虑到传统小学语文课后作业耗时长、难 度大，学生难以独立完成，往往需求助于家长或校外培训机构教 师，不利于他们的语文实践。因此新时期的语文作业设计应向易操 作、易落实的方向调整，最好能结合教材内的生活因素，以唤起学 生的亲近感。 三是降难度，避免作业超标、超纲以及学练比例不一致的情况出 现。教师在进行作业设计时，不能单纯从分量和难度上做减法，而 要从“质”上求变化，增强对作业形式、内容和评价的有效探索， 确保减负而不减质，增效而不增压。 每个学生的学习能力、思维特点和性格习惯都不同，因此在语文 学习中遇到的问题也不一致。有的学生擅长背诵，有的学生擅长口 语交际，有的学生则在阅读写作方面比较有天分。当他们从低年级 段向中高年级段过渡时，这种差异很容易演变为学习水平的参差不 齐。而这时候，因材施教就变得格外重要。教师可以根据学生的具 体学习进度，设计进阶型的分层作业，使难度层层递进，练习方向 各有侧重，供学生自由选择完成。以 “基础——发展——提升”三 段进阶型分层作业为例，基础型作业可设计成面对全体学生的必修 习题，内容主要集中于识记、字词的音形义以及语言的理解和运用 方面，对应基础知识。发展型作业面对半数以上的学生，在字、 词、句、段的基础上，将学生需要掌握的知识点以综合练习的形式 呈现，难度略有挑战性，为学生提供一定的思考空间。提升型作业 则限定在班级内小部分学生，其内容主要针对课后习题的某一个重 点或难点，指引优秀学生发展高阶思维能力。 以部编教材三年级上册第 1课《大青树下的小学》为例，这一课 的基础型作业可以集中于生字表和识字表的练习，给生字组词，如 “坝”可以组词为大坝，“汉”可以组词为汉字等等。发展型作业 则可以令学生在熟读课文的基础上，进行一些常识判断，如“大青 树下的学校里有很多山林里的朋友，其中包括孔雀”，考验他们的 文本提炼与归纳能力。提升型作业可以参照课后习题，让学生总结 文中学校的与众不同之处，例如有多民族的小学生、有很多山林动 物、和大自然近距离接触、是边疆小学等等，再试着列举自己学校 的一些特殊点，既可以是环境、位置的特殊，也可以描述自己来上 学的感受。这样的进阶作业既考虑到了学生的理解能力差异，又能 兼顾一部分优秀学生的学习需求，实现了作业的多元化设计。 部编语文教材采用双线组织单元结构进行教学，中间穿插了内容 主题和文体形式两种不同的单元组织方式。在适当保留人文主题的 基础上，将语文素养所包含的各种基本因素，按照由浅入深、由易 到难的原则，落实到各个单元的课文当中。因此作业设计也可以围 绕单元教学来甄选主题，以强化学生对语文教学重点和难点的认 知，顺便让他们在完成作业时重新温习一遍语文知识和能力训练 点。譬如三年级上册第六单元，这一单元的教学目的是让学生领略 祖国的壮丽山河风光，学习景物描写的不同手法。在学习之前，教 师可以先安排学生翻阅书籍、查询资料，寻找一