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触龙说赵太后高一上册语文教案  ●教学目标  一、学问和力量  1.把握文中尊称与谦称。把握文中的通假字、词类活用的词以及特别的文言句式。  2.结合上下文揣摩词语的意义与用法，的力量。  3.分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。  二、过程和方法  诵读、感悟、疏通、评判、翻译  三、情感态度和价值观  熟悉父母应为子女作长期准备的道理，明白溺爱的.危害性。  ●重点、难点及解决方法  重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。  难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。  解决方法：让同学借助解释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导同学逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。老师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言学问要点拨、归纳。  ●同学活动设计  1.借助课文解释与工具书自读课文。  2.分角色朗读课文，激发爱好，加深理解。  3.制作文言词语、词类活用以及文言学问卡片，积累文言学问。  4.争论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。.  5.争论触龙的劝谏语言艺术。  ●课时支配  4课时  第一、二课时  ●教学步骤  1.导入  本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的仆人公在“谏说”方面各有特色，均取得了胜利。烛之武擅长抓住冲突，分析利弊，逐层深化，正反剖析;而邹忌则擅长以事设喻，以小见大，类比推理。这都是由于他们能够从“谏说”对象的利益、心理动身，统观全局，并且具有很高的运用语言的力量。  今日我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。  2.背景及人物  公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后(即赵威后)执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡担心，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟(赵太后最小的儿子)长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不愿让长安君去做人质。于是触龙出面劝告赵太后，最终使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。  赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。《战国策?齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和乐观用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。  触龙，赵国的大臣，担当左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生阅历，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏胜利的基础。  3.同学自由诵读课文  (1)留意以下字的读音  强(qiǎn)谏 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)  恃(shì)辇(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 没(mò)死 沟壑(hè) 媪(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挟(xié)重器  膏腴(yú) 百乘(shèng)  (2)留意以下句子的诵读停顿  日食饮/得无衰乎 太后之色/少解 年/几何矣 愿/及未填沟壑/而托之 老臣/窃以为/媪之爱燕后/贤于长安君 则/为之/计深远 老臣/以/媪为长安君计/短也  4.同学分角色朗读课文，尽量读出一些味道。  提示：第一段太后的话，要读出愤怒、严峻;其次段触龙的话要读得恳切、舒缓;第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要读得肤浅，“岂非”要读得确定。第四段触龙的话要读得从容、肤浅，表现出忧虑。  5.同学制作文言学问卡片  (1)古今异义  “用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了……的时候。  (2)通假  “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。  (3)活用  名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)  使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)  动词用作名词：“其继有在乎”(继承人)  (4)句式  “日食饮得无衰乎”(该不会……吧)  “岂非计久长有子孙相继为王也哉”(莫非不是……吗)  “长安君何以自托于赵”(……凭什么……)  (5)尊称与谦称  完成课后练习三，然后加以整理。  (6)一词多义  完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。