初中地理_高原湿地——三江源地区教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

初中地理_⾼原湿地——三江源地区教学设计学情分析教 材分析课后反思 ⾼原湿地—三江源地区教学设计 【教学⽬标】 1.三江源地区位置和范围及三江名称。 2.三江源地区⾃然环境及多条⼤河源头的⾃然原因。 3.三江源地区的保护意义、⽣态环境现状及保护措施。 【教学重点、难点】 教学重点:“中华⽔塔”的重要意义和三江源地区脆弱的⽣态环境。 教学难点:河流探源及保护三江源的意义。 过程与⽅法 【导⼊新课——初识三江源】 以三江源视频作为开头，通过视频初识三江源地区激发学⽣的学习兴趣，从⽽导⼊新课。 【新课教学】 （⼀）寻“源”—位置范围 展⽰图⽚三江源地区的位置图并给予问题引领 问题引领： 1.结合地图确定三江源地区的位置和范围。 2.在图中描出长江、黄河、澜沧江。 学⽣活动：⾃主完成导学案的相关内容，完成填图，并请同学上台进⾏展⽰。 （⼆）寻“源”—中华⽔塔 问题引领： 三江源为何被称为“中华⽔塔”？作为⽔塔应有那些结构和条件？从储⽔池、⽤户和输 ⽔管道、落差⼏⽅⾯加以分析。 学⽣活动： 1．落差：展⽰地形图和地形剖⾯图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。 2．形象类⽐：将长江、黄河、澜沧江⽐作“输⽔管道”向下游送⽔。 3．数据⽀持： 读三江源地区为长江、黄河、澜沧江所提供的⽔源⽐例图，坐实其储⽔池的作⽤。4．梳理结论：三江源地区“中华⽔塔”的由 来。 （三）探“源”--⽔从何处来 问题引领： 河流⽔源主要是靠何种条件来补给？三江源地区之所以被称为“中华⽔塔”，它的⽔源从何处⽽来？ 学⽣活动：根据所给出的⽓候图、降⽔图和地形图，⾃主分析三江源地区的⽔源来源与当地⽓候和地形的关系，并形成关系 图。并请同学进⾏展⽰。 教师活动：将学⽣的关系图成果直接投放电脑屏幕，同学⼀起找出当中的优点与不⾜。 学⽣⾃主得出⽔源与地形、⽓候之间关系，教师以⽰意图的形式呈现总结，并提出问题。 问题引领：为什么说湖泊、沼泽是河流的天然调蓄器？ 学⽣活动：完成关系图并展⽰ （四）析“源”—重要性 通过图⽚引导以及数字，学⽣⾃主预习获得——三江源是世界上海拔最⾼、⾯积最⼤ 的⾼原湿地，也是世界上⾼海拔地区⽣物多样性最集中的地区。 进⽽就三江源地区的重要性展开讨论，理解三江源地区理解环境保护与社会经济发展 的关系。 问题引领： 1.三江源地区重要性体现在哪些⽅⾯？ 2.三江源地区的⽣态环境不断恶化会给长江黄河中下游带来怎样的影响？ 活动设计： 学⽣阅读资料分析问题，PPT协助展⽰，学⽣分组讨论回答问题。 设计意图：就三江源地区⽣态环境的破坏会对长江、黄河、澜沧江产⽣何种问题展开讨论使得学⽣理解环境保护与社会经济发 展的关系。 （五）护“源”—⽣态问题 观看视频，通过视频使得学⽣直⾯三江源地区的⽣态问题，并通过今昔对⽐照⽚， 产⽣视觉上的碰撞，使得学⽣理解三江源地区⽣态保护的重要性。 问题引领： 1.三江源地区⾯临哪些⽣态问题？ 2.三江源地区⽣态问题产⽣的原因是什么？ 3.三江源地区的⽣态问题该如何解决？ 学⽣活动：学⽣分组讨论三江源地区⽣态问题的原因以及解决措施，最后进⾏展⽰。 教师活动：总结归纳，引导学⽣⽣活中可以做哪些保护三江源地区，与⽣活实际相结合。 设计意图：通过视频中直观震撼的资料给学⽣冲击，让学⽣感受到⽣态环境恶化带来的不利影响，让学⽣积极讨论对策，有利 于学⽣树⽴保护环境的价值观。 （六）归纳总结——知识树 学⽣活动：以抢答形式将知识树与即时检测相结合，使得课堂效率、效果最优化。 （七）教学反思 地处青藏⾼原腹地的三江源地区是我国重要的天然湿地，是三江⽣态系统最敏感的地区，牵⼀发⽽动全⾝，因此三江源地区的 学习是中国地理不可缺少的⼀环。此外，三 江源地区的学习有利于进⼀步巩固学习省内区域的基本思路和⽅法，进⽽唤发学⽣尊重 ⾃然与⾃然和谐相处意识。 整节课的教学当中，学⽣积极主动，课堂氛围良好，但要在课堂中涉及更多学⽣，给更多学⽣提供展⽰⾃我的平台。另外⼩组 合作的分⼯应该更加明确。最后的⼩组评价 也应更加“隆重”，以此来带动学⽣的积极性，增强其成就感。 学案设计 【教学⽬标】 1.三江源地区位置和范围及三江名称。 2.三江源地区⾃然环境及多条⼤河源头的⾃然原因。 3.三江源地区的保护意义、⽣态环境现状及保护措施。 【教学重点、难点】 教学重点:“中华⽔塔”的重要意义和三江源地区脆弱的⽣态环境。 教学难点:河流探源及保护三江源的意义。 【学习过程】 ⼀、江河的源地：阅读课⽂P92-93 1.三江源地区位于的东南部，______省南 部，是源区