解比例的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 解比例的教学反思 解比例的教学反思 第一篇 解比例是小学六年级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，事实上对学生的分析能力是一个考验。  今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。课前，对比例的组成，比例的基本性质做了复习稳固，学生们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。  这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，学生无法顺利的找到等量关系，这就意味着学生无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即使学生找对了正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够根据确定的前项比后项的位置进行组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性问题，假如在这方面出现错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。  除了学生不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的`过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，学生在解比例过程中出现计算错误，未知项的移动导致计算符号发生错误，因此计算不精确。  以上问题是我这节课教学中所发觉的，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强学生的分析推断能力，提高他们的计算能力，确保把这部分内容吸收消化且能敏捷应用。 解比例的教学反思 第二篇 本节课重难点是解比例的方法。首先引导学生是理解“解比例〞的含义。我是通过复习比例的`基本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的基本形式改写成乘法等式。  这样自然就引出了解比例。把握解比例的方法是教材的一个难点，因为解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的基本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式〔即方程〕，再通过解方程来求未知项的值。  在教学中我采纳的是独立解决的方法，让学生独立解决，求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从具体到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知结构中，依靠学生已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新学问〔解比例〕转化成学生原有学问〔解方程〕的过程。  并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出34∶12＝x∶49中x的值吗？〞的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索—互相沟通—归纳总结〞的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得胜利体验。  缺乏之处：  1、30分钟不够用，练习较少。  2、网络卡顿，耽搁时间。 解比例的教学反思 第三篇 本节课重难点是解比例的方法。首先引导学生是理解“解比例〞的含义。我是通过复习比例的基本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的基本形式改写成乘法等式。这样自然就引出了解比例。把握解比例的方法是教材的一个难点，因为解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的基本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式〔即方程〕，再通过解方程来求未知项的值。  在教学中我采纳的是独立解决的方法，让学生独立解决，求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从具体到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知结构中，依靠学生已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新学问〔解比例〕转化成学生原有学问〔解方程〕的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出34∶12＝x∶49中x的值吗？〞的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索—互相沟通—归纳总结〞的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得胜利体验。  缺乏之处：  1、30分钟不够用，练习较少。  2、网络卡顿，耽搁时间。 解比例的教学反思 第四篇 学习解比例， 在学生把握比例的意义和基本性质的基础，这是六年级下册第四单元的教学内容。这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学能力，尤其那几个成果好的学生，书本上的练习题不能满足他们的学习欲望。因此上《解比例》时，我尝试运用生本教育的理念，具体教学过程如下：  1、信任学生，让学生自己去探究新学问。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基