高考作文写作训练提升指津：掌握审题三板斧 例谈.docx

高考作文写作训练提升指津：掌握审题三板斧 例谈 考场作文偏题的可怕，恐怕是许多考生的恶梦。 于是，很多考生就会把自己的思想牢牢地圈在命题之中。最后陷入了另一个“误区”：泛泛而谈，空洞无物。 请看下面这道题： 原题呈现 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 学而不思则罔，思而不学则殆。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 为学之道，必本于思，思则得知，不思则不得也。 以上材料对我们具有启示意义。请根据材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：自选角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 材料分析 这是一道引语类材料作文题。引语，即引用了古人或名人的哲理性语句。 这些引语，到底在说什么呢？相互之间，有什么联系呢？ 材料一：学而不思则罔，思而不学则殆。 这句话说的是学不离思，思不离学。角度是学思同步。 材料二：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 这句话说的是终日空思，不如须臾之所学，表达的是思不如学。 材料三：为学之道，必本于思，思则得知，不思则不得也。 这句话说学本于思，思方有得，观点是思胜于学。 本次作文材料由三则名言组成。 材料中的第一则名言出自孔子，从反面告诫人们，只有“学”“思”结合，才可能学有所成。 第二则名言出自荀子。整天思考，不如片刻的学习，突出“学”胜于“思”。 第三则名言出自晁说之。“学”本于“思”。因为“思”方“得”，不“思”则不“得”。 可见， 三则材料都是谈论“学”和“思”的关系，但侧重点不同： 材料一认为学和思并重；材料二更侧重“学”；材料三更侧重“思”。 两个提示 概括材料，我们可以看出，这里其实是三个观点——学思不离，学胜于思，思胜于学。 怎样的审题才不偏题？ 有的同学会问：是不是要在一篇文章中把这三个观点全部写出来？ 第一，你很难做到，在八百字的文章中，把这三个观点，各自阐述一遍。 第二，即便是你做到了，相互之间也无法统一。因为本来他们就是各有侧重，甚至是相互矛盾的。 所以，你只要取其一，即可。 因为你取其一，就是根植于命题材料展开论述，当然不会是偏题了！ 还有的同学，因为这里谈的是“学”和“思”的关系，于是，他们从哲学的思辨角度，进行了思考，形成了诸如： 思考比学习更重要 学习比思考更重要 先思后学，边思边学，学然后思 这样的审题，确实是抓住了命题的“论题”：思和学的关系，也确实构建了某种合理的关系。 于是，引发了我们第二个思考： 面对关系型论题的材料，我们的作文，一定要是关系型的观点吗？ 事实上，不仅是不一定要是关系型的论点，甚至，是不能是关系型的论点。 因为，关系型的论点，那意味着我们的审题，还只是完成了“材料分析”这一步，因而，才是完成了“扣住材料”，这叫“一级审题”。 一级审题，是已经抓住了材料，但还只是抓住了材料。 不偏题，但平庸，浮泛，肤浅。 怎么突破呢？ 试试我的三板斧 要突破“一级审题”的浮泛肤浅，有三个方向，可以去进行深化。 第一个方向，是“概念如何具体”。 什么是“学”？什么是“思”？ 材料中，直接用了这两个术语，但并没有具体解说。 于是，我们就可以对这两个关键词内涵进行细化，深化，具体化。 这样，我们的观点，就有了我们自有的见解。 譬如， “学”的主人，是不是可以是个人、国家和人类？ “学”的范围，是不是可以有日常生活、求知探索、未来发展等层面？ …… 譬如， “思”的范围，是不是可以有“为什么要学”、“学习什么”“怎样学习”？ “思”的阶段，是不是可以是“学前思”、“学中思”、“学后思”？ …… 我们具体化了“学”与“思”的内涵及关系，才能丰富材料的意旨，才能打开我们思考的角度，从而为写作中进一步联系历史、现实和未来，从对概念的探讨，转向对现实问题的思考，提升自身思想及行动等等，提供可能。 第二个方向，是“主体如何明确”。 很多文科生，会误把高考写作当成哲学小论文。 政治考试中，确实有“某某材料，蕴含了某某哲学原理”这样的思考角度。 于是，他们在拿到高考作文题时，常常也想去总结和论证某种哲学原理。 问题在哪里呢？ 他们没有看到，高考语文的写作命题，一定还有一句话： “以上材料对我们具有启示意义。请根据材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。” 这里的“我们”是谁？ 就是坐在考场上的考生，就是高考追梦人，就是时代青年。 这里的“启示”、“感悟”、“思考”是什么意思？ 就是考生从材料中获得的，对自我学习与生活的“思想收获”。 如果你从材料中只是发现了某种论题； 如果你的观点只是停留在材料本身的观点； 那你的“启示”在哪里呢？ 对你的学习和生活，有什么帮助呢？ 所以，写作中，要大胆地，充分地，把“我”考生的生活实践，学习实际，勇敢地放进去，从而突出“我”的思考。 这样，文章的“主体性”，才得到了明确。 而不是泛