高考写作训练提升指津：材料作文“提取关键词”能一提了之吗？例谈.docx

高考写作训练提升指津：材料作文“提取关键词”能一提了之吗？例谈 原题呈现 四、写作(60 分)? 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。(60 分)? 交响乐气势磅礴，激荡人心。它一般由数十种乐器共同演奏，每种乐器均有独特的表现方法和演奏特点，各种乐器的音色、力度等还需要调和。? 以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。? 要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露 个人信息;不少于 800 字。? 特别提示 在高考命题中，不是“根据下列材料”，就是“结合材料”，总之，是要我们根据材料出发，从材料中获得“启示”，展开思考，写作材料给我们的“感悟与思考”。 可见，我们的启示也好，感悟与思考也好，一定要紧密地充分地全面地“根植”于材料。 一个误区 脱离材料，空谈启示，当然是彻底的偏题。 有人说，我从材料中提取了关键词，然后展开写作，那偏不偏题呢？ 不能说你一定是偏题了。但是，如果你顺着关键词写下去，就可能会有和材料越来越远的风险。 譬如这次的二模作文题。有同学就概括出了“个人和集体”的关系。 这次的命题，确实存在着一组关系，那是“乐器和交响乐”的关系。它是不是“个人和集体”的关系呢？ 不能说没有联系，不能说没有相似度，但也不能说，完全一样。 个人和集体，是局部和整体的一种在人群中的具体形式。用音乐类比过去，似乎应该是乐手，与乐队。 而现在是乐器，与交响乐。乐器，是某种乐器，交响乐，是各种乐器合作演奏的音乐创作成果。 某种程度上说，是单一的工具与许多工具合作而成的音乐作品的关系。 谁都知道，高考写作的命题材料，如果是涉及这类的具体物象，那一定是比喻啊象征啊人格化啊之类的思维指向，最终，都是指向，我们人类，我们自己，考生自己，时代青年。 因此，我们在研读材料时，发现了乐器与交响乐的关系，由某种乐器，我们向个人方向去联想，这个思维指向，是完全正确的。 问题出在哪里呢？ 出在我们对交响乐的理解。我们把交响乐，理解成了乐队，于是，就演变成了“集体”，于是就走偏了。 突破路径 那如何才能回避这种审题陷阱呢？ 就材料谈材料，不要去简单地抓取关键词，不要去轻易地抽象出关系。 譬如，我们就谈乐器，与交响乐的关系。 我们材料中的内容，尽量全部地“看见”，然后在表达时，尽量全部地“体现”。 我们在表述自己挑选的材料时，要充分地挖掘论据与材料之间的丰富联系，并且充分地呈现出这种种联系。 表达示例 例 1 文案部分 “交响乐”是在调和运用了各种乐器的情况下，完美地实现了各自的价值，但更是创造出了全新的共同价值的。 ——这是本节的分论点。 这一点，从哈尔滨国家湿地公园，也能看出来。 ——这句话过渡到命题材料。 这个公园里，安排了洼地与岗地，旱生果木与湿生植被，水坑与山丘，临水平台与观光亭，步道网络与高架栈桥，这些，是不是就像数量众多，各具特色甚至相互矛盾的“乐器”？ ——这段话体现的是乐器数量多。 而岗地与洼地相间，既错落有致，又旱涝兼济，既可游目骋怀，又可凝神遐思，既具有调节旱涝的生态功能，又具有适宜漫步的游憩功能，更具有感悟天地，体悟人生的审美启智功能。这种种功能，是不是就像 “交响乐”的“气势磅礴，激荡人心”？ ——这段话体现的是交响乐的震撼效果。 要问各种各样的乐器，如何才能合作而成一首气势磅礴的交响乐，那肯定是因为有一位高明的“指挥”，那原本杂乱无章的“自然遗漏”，又是如何化身为功能多样的“湿地公园”的呢？那不就是因为有了智慧的“设计师”吗？ ——对命题材料与论据材料进行充分的挖掘，发现命题材料深层的隐含内涵，以及论据与命题材料之间的深层联系，实际上是在讨论“如何调和”这个思维向度。 例1 点评部分 这则表达，就贴着命题材料的“乐器”与“交响乐”的关系，去分析论据材料“哈尔滨湿地公园”。 把湿地公园的各种元素，视为“乐器”，把“湿地公园”的各种功能，视为交响乐的效果，把“湿地公园”的“设计师”，视为交响乐的“指挥家”。 这样一来，不仅充分地全面地体现了两者之间的千丝万缕的联系，更是通过“湿地公园”的“设计师”，从而“挖掘”出交响乐的“指挥家”，这样，就进一步提出了“调和”的关键。 这样，这则表达的观点，就根深深根植于材料，又挖掘出材料的新内涵，从而给如何“调和”，指出了一种关键因素。 例2 文案部分 一种乐器，如何才能“调和”进一部的气势磅礴的“交响乐”中去？一个人，如何才能“融入”进一部壮丽恢弘的“交响史诗”中去？鲁迅先生和钱伟长，用他们完全不同的人生轨迹，却提供了完全相同的人生启迪。 ——这是分论点，从“乐器”的角度，谈“乐器”如何主动地“调和”进“交响乐”。 鲁迅先生和钱伟长，都正逢中华民族处于水深火热时代，那个时代，中华民族的独立和解放，就是时代的主旋律。那个时期的仁人志士，都是