增量减压：“双减”背景下“学为中心”的学科实践路径建构.pdfVIP

增量减压：“双减”背景下 “学为中心”的 学科实践路径建构 绍兴市上虞区滨江小学 一、案例背景 在立德树人为旨、核心素养为纲的新时代教育体系中，“双减”目的和意义 在于形成促进人全面发展的教育生态，进一步凸显教育公平的价值取向，推动教 育教学深刻变革，培育具有正确价值观、必备品格和关键能力的 “未来人”。明 晰 “为什么教”和 “为谁教”，深刻理解 “双减”隐含的育人价值和目标导向， 才能把握好“增和减”在内容、尺度和方式上的辩证认知和实践。从这个意义上 讲，“双减”对学校教育教学提出了更高的要求，而 “强化学科实践”作为学习 和育人方式变革的核心方向和关键抓手，是学校落实 “双减”，重构教育生态的 重要支点。 基于以上认知，绍兴市上虞区滨 小集团明确提出“加 ‘量’不加 ‘压’， 以 ‘八大课程节’为载体，探索 ‘双减’ 背景下 ‘学为中心’的学科实践路径建 构”这一教育教学改革实践新思路，旨 在强化 “学为中心”学科实践，深度推 进 “双减”落地。 所谓 “加量”是指通过创构 “学为 中心”教学场域，增加学科实践的占有 图1. 八大课程节及其核心素养指向 量，提升教学、教研质量。“不加压”是指学科实践的内容从教材整合而来，实 施的时间在日常教学中统筹安排，不加重教师和学生的负担。 二、深度改进 自2023 年2 月开始，学校围绕 “教育教学要面向每一个学生，围绕学生的 学，牵引每一位教师主动卷入教育教学变革”的初衷，组建集团课程节核心组进 行八大课程节总方案的顶层设计，确定科学、数学、语文、英语、好习惯、体育、 艺术、劳动等八大课程节主题并明晰每个课程节核心素养指向。接着各学科核心 100 团队头脑风暴，起草活动方案、 开展专项培训、制定每个年段 的具体操作方案。随后由班级 学科教师为主落实课程节具体 方案。课程节活动结束后，对 应学科教师在教研组内复盘反 思，在相应学科活动上汇报交 流。通过学校集团顶层设计， 分级布置落实任务，使得以课 图2. 学科课程节推进框架 程节为抓手的教学改进管理架构清晰且具操作性、实效性。 （一）教研评旨归 “学为中心”：一体化减轻课业负担 当下学校教研呈现零散、琐碎、无动力的尴尬境遇。究其原因是教研活动和 学习需求出现偏差，当教研无法真正为更好地学习助力，对教师来说就是耗费时 间和心力的沉重负担。因此学科实践的真落实需凝聚“学为中心”的同心圆，让 教研评在螺旋上升的过程中不断为学 习更好地展开提供保障。 1.整合课程内容：避免重复性学习 “双减”背景下的学科课程节以 学生发展为中心，它要求教师站在更 高的维度审视、理解本学科课程内容， 依据核心素养培养要求选择并优化课 程内容，推进综合学习，加强课程内 容之间的内在联系，加强课程内容和 学生经验、社会现实的关联。 科学课程节中 “自制创意相框” 图3. “教学评研”同心圆图示 （二年级）这一项目就是对课程内容整合的尝试。为了夯实一上科学知识与技能， 又考虑到一年级学生科学知识储备少，动手实践能力弱，我们先开展 《校园里的 植物》项目化活动，任务是了解校园里植物的名称，运用看、闻、摸、测量等科 学方法发现植物的特点，并通过制作压染画感受叶的魅力与植物的生命。二年级 101 学生对材料及其特点有一定的认识，也有做一顶帽子的经历，于是我们设计了用 身边材料帮助一年级同学做一个相框来保存和展示他们压染画的项目活动，这样 就对原有课程资料进行了科学合理的整合重构，学习材料得到优化，学习的真实 效能得以显现。 课程内容的整合重构使得学生的学习有阶梯、有序列，减除学习中重复多余 的课程内容负担。 2.优化教学设计：避免无意义学习 所有的 “教”要指向“学”。“教的设计”始终要回答 “如何学能学得更好” 的问题。以二年级自制创意相框项目化学习为例，我们进行了如下的学教活动设 计： 图4. 二年级自制创意相框学教活动设