部编版语文四年级下册《海上日出》教学设计.docxVIP

部编版语文四年级下册《海上日出》教学设计 第一课时 教学目标 1.认识“扩”“刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“恬静、扩大”等9个词语。 2. 了解课文的写作顺序，学习作者按顺序来写清楚海上日出景色的方法。 3. 积累体现变化顺序的词语，尝试运用有序表达。 教学重难点 了解课文的写作顺序，学习作者按顺序来写清楚海上日出景色的方法。 积累体现变化顺序的词语，尝试运用有序表达。 教学准备 教师搜集有关日出的风景图、巴金以及《海行杂记》等相关资料，做成ppt课件。准备四格漫画学习单（四格中画有相同海面图案）现场用展示台予以展示呈现。要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段、了解作者。 教学过程 第一课时 板块一：创设情境 了解作品中国传统文化的熏陶可以从点滴渗透开始。因此开篇导入出示诗句“让同学们自读古诗，猜猜两句诗中描绘的是什么自然景观，再结合图片初步感受日出磅礴之美。 1.导入人们总说诗中有画，画中有诗，今天老师给大家带来两句藏着画面的诗，请同学们来读一读。猜猜两句诗中描绘的是什么自然景观？（课件出示诗句“日出江花红胜火” “白日地中出，黄河天外来”）是啊，无论是旖旎江南日出，还是那磅礴的大漠日出都是自然奇观。今天，我们就跟随作家巴金的脚步，一道去海上看日出。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。） 2.了解作品：1927年1月，巴金乘船从上海出发前往巴黎留学，他将沿途的所见和所感用文字记录了下来，以书信的方式寄给自己的哥哥，《海上日出》便是这些见闻中的一篇。 3.作者所见的海上日出到底是什么样的呢？让我们走进课文，一起去看看吧！ 板块二：初读课文，习字学词 1.自由读文，读准字音，读通句子。 遇到好词好句，可以把它画下来。 2.学习生字新词。（课件出示含要求会认、会写的字的词语） （1）师指名认读生词，相机指导：结合字义，读准多音字“荷”（出示句子不同语境，指导学生准确区分。） （2）全班齐读，思考：记住这些字，你有什么好办法吗？学生交流汇报。 （3）引导学生书写时分类总结写法，左右结构的字注意宽窄的比较，笔画的穿插。（4）师重点指导“镶”字的书写,两个“口”要写得小一点儿,横画较多,注意长度相等。 出示范字。生书空练习。注意要点以后，学生在田字格中练写。 板块三：由浅入深 关注顺序 学生能力的提升应该是螺旋上升的，需要具备用已知学未知的能力，温故而知新。 1.整体感知 了解概貌 师过渡：在海上看日出，真是一种独特的体验。作者是如何评价海上日出的呢？你能用文中的一句话来回答吗？ 课件出示：这不是很伟大的奇观吗？ 师：这个评价是什么意思呢？（预设：海上日出真是伟大的奇观！） 师指导朗读，读出作者对奇观的赞美。 2.温故知新 初探顺序 （1）这么伟大的奇观，如果换做要你来写，凭借你以往的经验， 我们应该怎么做呢？（预设：我得多观察观察，把日出的过程说清楚，会说说日出前、中、后的景色，会说说太阳的样子） 师总结：看来大家已经初步具备介绍日出的本领了，想把日出描述得更清楚，我们就要多观察，抓特点。 （2）作者是不是这样观察的呢？请默读课文，找找作者是怎样观察的。 组织交流，相机教学： ①通过读第一句话“为了看日出，我常常早起。”中的“常常”，就可以发现作者是观察了很多次的。 ②通过读课文可以知道，作者不仅在晴天看了日出，还在有薄云和云很厚的天气里看了日出，说明观察了很多次。 ③作者把日出时太阳的样子写的很细致，说明作者观察得很细致。 ④作者不但写了日出的过程，还写了日出之前和日出之后的景象，观察得很全面。 （3）借机调换，发现规律：如果把日出前后和日出过程的位置调换一下行不行呢？（预设：不行，那日出的顺序就混乱了）作者不但观察的全面，而且写得有条理：按照时间推移的顺序来介绍，日出的景象也就越加清晰了。 师：看来，要写清景物，要按照一定顺序来描述。 小结：把景物写清楚应该是建立在对景物的细致观察基础之上的，先从学生熟悉的技能入手，从而进一步发现新的规律，在整体把握文章脉络的同时，初步感受作者的写作顺序。 3.四格漫画，理清顺序 （1）其实，想要把景物介绍清楚，细微之处也要按顺序来表达。学生默读2、3自然段，把海上日出的过程绘制在四格漫画里。（学生绘画、展示） （2）全班交流：比较同学们的绘画作品，讨论大家的绘制存在哪些共性？（预设：关注了太阳，太阳的位置都是不同的） （3）如果需要把相邻的每幅图连接起来，你会从课文中选择哪些词语填写在连接处呢？“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”有了这些词语，日出的过程就自然地衔接起来了。作者就是这样，把太阳位置的变化按顺序写下来，让我们看到日出的过程的。小结：学生的认知需要循序渐进，四格漫画的设计是要发现顺序，运用“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”等词语构建