统编版高中语文选择性必修上册《老人与海》整本书阅读开放式教学设计.docx

统编版高中语文选择性必修上册《老人与海》整本书阅读开放式教学设计 学习目标与内容 1、在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。教师指导学生综合运用精读与批读、略读与浏览的方法阅读整本书。 2、把握《老人与海》的思想内容和艺术特点。反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，欣赏人物形象，探究小说的主旨，研究小说的艺术价值。 3、联系个人经验，深入理解作品，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。尝试读以致“用”，“用”反作用于读。 阅读方法指导 整本书阅读是一个涉及读法、教法、学法的系统工程，在整个过程中，遵循“我阅读，我收获”的原则，尊重学生的自我体验，引导学生自主阅读，和学生一起体验阅读的美好。 用开放的理念指导教学的全过程：开放问题，激励督促学生自主阅读；开放主题，引导指导学生自主探究；开放评价，鼓励学生阅读呈现多样收获。 阅读教学实施 中篇小说《老人与海》硬汉形象、象征意蕴和深刻的思想主题、极简的文风等都很好地体现了海明威的冰山理论，这使得作品有深度阅读的必要和可能，硬汉精神、诺贝尔文学奖、 “迷惘的一代”、特别是只带回了鱼骨架的失败的老人是否算是英雄等话题都值得去探究。 《老人与海》是一部只有六万字左右的作品，但因为《老人与海》情节简单，没有扣人心弦的起伏、悬念，大量的心理描写、内心独白时常让人心生旁骛，因此，并不是每一位读者都能从头到尾读完。那么，怎么帮助学生读懂、读透这本用“最简明的语汇，最简短的句子，构造出最复杂的世界”的经典著作，教师应制订规划，具体指导。 阅读教学实施过程 01 原作自读——经典惭初识 1、指导学生首先阅读导读部分，读完合上书，想想你能从中得到什么。 2、 要求学生寻找一个能静下心来、不被打扰的时间段，怀揣一份笃定，力争一口气把这本书读完。如果中间有几页实在读不进去，跳过去，相信美好的遇合需要机缘！ 3、自主批读。再读一次你认为好的语句、段落，留下批注。 批读方法指导：批读，通常着眼于文本的情感触动点、阅读困惑点、赏析思辨点、思维发展点、文化积累点展开，主要有感悟式、质疑式、联想式、评价式等四种基本方式。 4、读完全书，要求学生以时间为线索梳理故事情节，或为小说编制目录，完成架构性阅读。如：以老人的视角为小说编制目录： 老人与孩子 老人与大海 老人与大马林鱼 老人与鲨鱼 老人与梦 02 赏析研读——深解书中味 交流分享：学生对作品的的关注点、兴趣点各有不同，以“这个瞬间（画面、独白……）深深触动了我”开展交流，在交流中展示各自深入研读的一面，各美其美。 首先分小组展示读书所得，然后推荐全班交流，畅所欲言。在小组、班级的阅读交流活动中，尽情分享阅读感受，与同伴产生共鸣，生生碰撞、师生碰撞让学生获得阅读的存在感和幸福感，美美与共，达到对《老人与海》各个方面的特点和价值有一个比较全面的了解和把握，形成比较完整的认识。 03 节选研读——专题研讨深挖掘 专题研讨是进一步与作家、作品的深度对话 研读内容指导 选点要有价值，思考要有路径 围绕作家与作品、作品与时代、人物形象、语言风格、冰山理论、主题探究等专题，设置开放性、包容性强的探究话题，学生自主选择感兴趣的话题深度研读，答案能自圆其说即可。教师提供思考路径供学生参考： （1）作家与作品：海明威与《老人与海》的创作。 （2）作品与时代：《老人与海》与 20世纪的美国社会。 （3）人物形象：圣地亚哥和小男孩及其悲剧内涵。如何看待老人对大马林鱼的态度？如何认识小孩马诺林的作用？ （4）语言风格：海明威“电报体”语言风格在《老人与海》中的体现。 （5）叙事艺术：转换叙事情境、“重复”的叙述、纯客观的叙事效果等。 （6）冰山理论：《老人与海》中的隐喻、象征。老人梦见非洲的狮子，有什么隐喻和象征的意味？ （7）主题探究：硬汉精神、勇气、爱、谦逊、孤独、自然观、宗教意味等。 （8）现实意义：《老人与海》的当代启示。 研读方式指导 （1）选段精读：学生提出感兴趣的研读点，教师收集整合后形成班级研读内容，精选段落阅读，深入理解。如：为进一步体会海明威小说简洁、直白的语言特点，精选第 85天出海的头一天夜里老人和孩子的对话、出海时老人与小鸟的对话、老人住处的场景描写、老人与鲨鱼搏斗的动作描写这四个片段精读。通过精读比较，得出结论：小说的对话全是地道的口语和简单句，没有任何华丽的修饰，但能传递出老人和孩子的深厚友谊、老人和鸟儿的亲切和谐；小说的场景描写不露痕迹，显示出老人生活的清贫孤单；和鲨鱼的搏斗，多用动词，避免使用过多的描写手法和形容词，营造了形势的紧迫感。 （2）小组合作探究：各自承担相应的研读内容，借助网络资源，辩证地吸收各家看法，充实完善自己的观点，讨论辩论，形成共识。 （3）教师推送相关学术论文、影音视频等研究资料供