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自主学习意义和理论 课题研究的背景 生源问题:我校是一所小县城完中,长期以来,高中生源受到地域的限制,只能收到素质不高的学生.大多数学生的学习习惯差,接受能力不强,对学习数学的兴趣不浓,信心不足.造成的数学成绩呈现一种“头尖细,中段小,尾巴长”的局面.年复一年,恶性循环. 成绩声誉问题:我校作为省级重点中学,数学成绩上不去,与“省重点”的身份不吻合；数学老师在学校中“说话声音不响,走路腰板不直,做事胆量不大,社会地位不高”. 知识经济时代的客观要求: 我们正处在一个科学技术突飞猛进,知识经济初现端倪,竞争日趋激烈的时代.学校教育必须着眼于培养和造就具有创新精神和实践能力,适应 21 世纪要求的一代新人.这要求我们的教学要培养学生独立获取知识、运用知识的能力,具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神,要更多地关注学生学习态度和习惯的培养,注重学习方法的训练和个性特长的发展,让他们学会学习,形成和发展学习能力,为终身教育打好基础. 现代教育理论的深刻内涵 教师和学生是教育活动中的两个基本要素.学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性.一切教育的影响必须通过 学生的主动积极性,才能达到预期的效果.因此教育的一切活动都必 须以调动学生的主动性、积极性为出发点,促使他们自己去获取知识, 发展能力,做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力. 实施普通高中新课程计划的需要 实施新课程计划,是普通高中推进素质教育的重大改革,是培养学生创新精神和实践能力的根本途径.新课程计划从实施素质教育的目 标出发,突出了学生综合能力和个性特长的培养,既提出了为学生打好共同基础而必须学习的统一要求,又在空间和时间上体现了适度的灵活性,以满足不同学生发展的需要.这就要求我们在课堂教学中注重培养学生学习的能力,使学生自主性学习、研究性学习、选择性学习等有可靠的保证,充分体现新世纪要求的普通高中培养目标,为学生创新精神和实践能力的形成奠定基础. 目前学校的“教”与“学”不容乐观 目前的课堂教学模式和学生的学习模式.始终没有摆脱传统教育观念的束缚,学生仍处于被动地接受知识,难以开发学生的智力,难以发展学生的创造性思维.难以培养学生的自学能力,所以,力图通过培养学生“自主探究性学习”,以致掌握科学的学习方法,为终身学习和工作奠定基础. 面对以上六个问题,我们高中数学组进行深刻的反思,反思的内容有两条:第一,采用通常的教学模式,我们永远只能是老样子,永远翻不了身,只有跟在后面跑的份,精疲力竭而一无所成.第二实施课题研究,进行课堂教学结构改革,有两种结果:一种是没有任何成效,至少能保持老样子,也没有什么损失；另一种是有效或富有成效,便创出了一条路,全体教师收益匪浅.鉴于以上考虑,我们决定痛下决心,大胆地进行课堂教学结构改革.于是产生了对本课题《数学课堂教学自主探究性学习的实践与研究》的研究,为我们进行课堂教学结构的改革,提供有力的理论依据和实践支撑. 二、“自主探究性学习”的内涵和特点 “自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.它与其它教法的区别在于学生独立研究,在研究过程中实现知识的迁移. 自主探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础.教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败.学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标、思考探究的问题、掌握探究的方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果.由此可知,自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂. 三、实验的假设和理论依据 以建构主义“学与教”、“现代合作理论”、“问题解决”理论、“再创造学习”理论、“教育情感发展”机制论为主要理论依据.初 步构建“自主探究性学习”与高中数学课堂教学的整合.通过此课题 的研究逐步培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力以及分 析问题、解决问题的能力.以数学实验为主要教学方法,以学生自我评价为主要方式、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线、以学生自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式. 、建构主