吴忠豪：从“教课文”转为“教语文”.docVIP

吴忠豪：从“教课文”转为“教语文” 吴忠豪:从“教课文”转为“教语文” 吴忠豪 上海师范大学教授，全国高等教育学会小学语文教学法研究中心副主任，全国小学语文教学研究会学术委员，上海市小学语文教学研究会副理事长，教育部“国培计划”小学语文骨干教师研修班首席专家。主持编写上海市小学《语文(实验本)》教材，先后主持过国家教育科研规划项目、上海市教育科研项目等多项教育科研课题;主要著述有《小学语文课程与教学论》《外国小学语文教学研究》《小学语文科学化探索》《语文教育研究大系(小学教学卷)》《建国以来小学语文教学概述》《小学语文语言文字训练研究》等。在《课程?教材?教法》、《外国中小学教育》等重要刊物发表的论文百余篇。 从“教课文”转为“教语文” 一、语文课要“用课文来教语文”，广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的。课文只是用于教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。然而这只是我们对语文课程的一种理性认识，令人遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。在当下的语文课堂中，很多教师客观上还是在教“课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论，一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的 收获。比如教学《香港，璀璨的明珠》，最后教师作总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”，“香港很美丽很繁华”，“香港是万国市场，是美食天堂，还是旅游胜地”等等;至于在语文知识或语文能力方面究竟有何长进，学生包括老师往往都说不清楚。这样的语文课，其教学效率当然很低，甚至其语文课的性质也令人质疑。 二、崔峦老师在2010年宁夏会议上说“要和课文内容分析说再见”，这句话很正确，但实施起来难度很高。为什么,因为现在的语文课程设计就是讲课文的课程设计，语文课就是一篇一篇讲课文，教材给出的就是课文的内容。每篇课文教什么，也就是语文课程内容，需要教师自己确定，自己选择。这是一个很大的难题。语文课不能跳出教课文的怪圈，主要和语文课的课程设计有关。 第一是教材没有提供合适的课程内容。同样一篇课文，老师选择的课程内容可以完全不一样。 第二是现行语文教学流程不适合学生学习语文。现在语文教学的一般流程是初读课文，然后是分段讲读，最后总结练习。这样教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。 第三是我们的课程设计没有预留学生语文实践的时间。现在的语文教材课文数量太多，一篇课文教两个课时，只够教师讲课文。 三、在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语 文呢, 首先要依据课文合理开发课程内容。这篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。 第二，要根据学生的特点合理地选择课程内容。 第三，依据认知规律有效设计教学流程。要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”的过程。 第四，改变以阅读为核心的语文课程形态，从根本上消解我国语文课程高投入低产出的不正常现象。 (责任编辑:张婵)