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玩出矛盾 生出智慧 ——从《认识平行》一课说开去 梅林小学 史冰清 （先让学生在方格纸上任意作一组平行线，然后展示交流，理解通过“平移”的知识来作平行线。） 师：大家想不想接受一个更大的挑战，在白纸上画一组平行线？ 生：想。 师：好，请大家在白纸上画一组平行线，看看你在画的过程中你碰到了什么问题？ （学生操作，几分钟后开始交流……） 生1：我发现我画的直线画歪了。 生2：我担心自己画得不标准。 师：其他同学有这样的担心吗？ 生：有。 师：为什么呢？ 生：因为在画的过程中一不小心尺就晃动了。 师：有这样经历的举一下手。 （下面有大一半学生举手了。学生自己“玩”出了矛盾。） 师：那么，怎样才能在白纸上画出一组标准的平行线呢？ 生：尺不能晃动。 师：看来，这就是我们要解决的关键问题。那如何来解决这个“尺晃动”的问题呢？小组内商量商量。 …… 生1：我们可以把这张白纸对折、再对折，再沿着两条折痕画，尺就不会晃动了。 师：真聪明！如果在黑板上画，能把黑板折过来吗？（学生大笑） 生2：可以用一把直尺的两边来画。 生3：可是这样只能画固定宽度的平行线啊！ 生4：可以先画一条直线，然后在它的下面量出相等的两条线段，沿着两条线段的端点连起来…… 师：这也是一个可行的方法，但是…… 生：好象太麻烦了。 师：有没有更简单一些的方法？ （学生们想出了很多的方法，但都被其他同学一一否定了。） …… 师：（就在学生束手无策的时候）我来介绍一种方法…… （教师先在黑板上用三角板的直角边画了一条直线，就在教师的手伸向另一把尺而又没有拿起的时候，有好几个学生叫了起来：“老师，我知道了，我知道了……”） 生：我们可以拿另一把尺靠在那把尺上，再移动就不会晃动了。 （学生又继续在“玩”中尝试自己利用直尺和三角尺作平行线，解决矛盾。） …… 这是我前不久上过的《认识平行》一课，其中“平行线的画法”这一环节自我感觉比较仓促，于是在另一个班的教学中便改变了策略，收到了良好的效果。“平行线的画法”是小学阶段教学的一大难点，传统的教学往往立足于让学生记住操作步骤，由于学生不知道为什么这样做，因而他们的操作活动是一种无意义的机械的行为，造成在具体操作时不少学生手忙脚乱、无从着手。而在转变“教与学方式”后，学生充分感受到了数学课堂的“好玩”，他们的想法、见解在动手操作和自主表达中不断碰撞和提升，学生的学和教师的教是建立在学生自身经验、兴趣与动机基础上的发现问题、认识问题、探究问题进而自己解决问题，以及在问题解决过程中的自我表现。当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，更会得到大家的喝彩，此时，学生真正成为了学习的主人。 曾看过成尚荣先生在《人民教育》上发表的一篇题为《为智慧的生长而教》的文章。文章指出，我们现在的课堂往往是一种知识的课堂而不是智慧的课堂，教师重视的是传授知识而不是开发智慧，那么课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧。“数学是思维的体操”，“数学课应该是最富于智慧的”，而反思我们当前的数学课堂，一种非数学的倾向非常普遍甚至可以说比较严重，课堂上热热闹闹，看似非常的和谐，但在热闹与和谐的背后学生的智慧又获得了多大的发展呢？那么，如何来打破这种低层次的“平衡”，我认为就是要开放数学课堂，激发学生的认知冲突，让学生积极的、自由的、深入的思考，玩出矛盾，进而解决矛盾，以实现高层次的“和谐”。 当然，学生的探究历程也不是一帆风顺的，其间也经历着错误与失败、无奈与痛苦，但也就在一次次自我否定的过程中，学生的体验更加深刻，思维得到了提升。“每一次失败，都与成功接近了一步”。尽管最后学生没有顺利地创造“成功”，但当教师即将揭示的一刹那，好多的学生都大叫起来“我知道了，我知道了……”，这种久经失败与思索后的“顿悟”又何尝不比接受来的“成功”来得更加珍贵呢？ 从知识课堂走向智慧课堂，为学生的智慧生长而教。数学如人生，只有让学生真正参与到数学学习活动中，在玩中学，学中思，思中做，才能真正享受成功，收获精彩！