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《电势和电势差》教学设计新思路 上传：董飞发表时间：2009-12-16 15:40:34天气状况：心情指数： 《电势和电势差》教学设计新思路 摘要： 本文对电势和电势差的教学设计提出新的教学思路。核心问题在于物理概念的得出是直接从电 场本质去探究，还是间接地采用电场力做功与电量的比值定义。比值定义法是物理课本常用定义概念 的方法，往往无法揭示概念与概念之间的内在联系问题。作者认为这种沿用了很长时间的方法存在科 学性问题，就此对电势和电势差教学思路重新设计，希望与同行一起探讨，不当之处请原谅。 关键字：电势、电势差、比值定义法、物理本质、电场能量模型 正文： 电势和电势差是《电场》中基础的物理概念，也是高中物理中比较抽象的概念之一。教材中， 由于电势和电势差都采用比值法来定义，使用更为抽象、学生更难理解的电势能和电场力做功两个新 概念，大大增加理解的难度，更远离了概念的物理本质。作者尝试用新的教学设计思路来回避比值定 义物理概念引发的误区，取得了良好的教学效果，撰写本文与同行交流。 一、教材设计思路 个让学生钻入迷宫的的设计，能够融汇贯通解脱出来的是优生。 1、电势能与电场力做功： 准确理解电场力做功是引入电势差的前提，所以教材开篇就下大力气将学引入第一个“迷室”。 该室中有以下“迷局”——难点。 （1） 、电场力做功： 电荷在电场中一定受到电场力，电荷在电场中移动，电场力会做功（有待商榷）。电场力做 功这一新概念从无到有，突然进入学生的视野，往往使学生不知所措。电场力做功比重力做功复 杂的多：重力做功只有高度下降和高度上升两种情况，电场力做功则有四种情况：正（负）电荷 顺（逆）着电场线移动。用一个模糊的概念去理解另一个新概念，只能使学生对新概念的物理本 质渐行渐远。 （2） 、电场力做功跟电荷移动的路径无关，只由电荷的始末位置决定。 教材中采用重力场与电场对比的方法实现知识迁移，这是一种很有效的教学方法。但这也无 形中提高了学生理解电势差的“门槛”，只有对重力场情况掌握良好的学生才能够顺利地实现知 识迁移，而对更多知识掌握不牢固的学生来说则是用一个“难点”遮挡另一个“难点”，在通往 目标的道路上平添出一个新障碍。当然，如果是对能温故而知新的学生，制造多一些障碍，或许 还是一件好事。 （3） 、电场力做功与电势能的变化。 概念的凭空出世同样会令学生大惊失色，这与第一点中电场力做功概念的突然出现相同。电势能概念的引 入和电势能的变化与电场力做功的反向变动关系对学生理解电势差概念弊大于利，产生干扰作用。 用一堆难点、不分主次顺序聚集在初学的众多学习层次的学生面前，能够理清头序已经很不容易，况 且这只是一个介绍新概念的一个知识准备过程，笔者以为很不合适。 2、比值法定义电势差 这一步是揭示电势差这个物理量物理意义的关键步骤，而比值定义法则将学生引入第二个“迷 室”。使学生的注意力从电势差描述电场本身能量特性的本质误导去关注电量对电场力做功的影响 关系上，从而对电势差物理本质的认识渐行渐远，效果上“搞错对象”，使学生感到不学还有点明 白，越学越不清楚。这个“迷室”设的是一个“调虎离山”的局，具体表现到下面几方面。 （1） 、比值法有时不适合定义物理概念，而应当更恰当地称为比值测量法； 教材中的定义：电场中A、B两点之间的电势差在数值上等于把单位正电荷从A点移到B点时电场力 所做的功。两个与电势差无本质关联的物理量（电量和电场力做功）的比值不变只能反映出三个物 理量之间的数学关系，可用于测量电势差的数值。但它们之间并没有物理本质上的决定关系，不能 建立相等关系。这也直接导致教学中学生在“数值上相等”的理解模糊不清，无法深入探寻电势差 的物理意义。因此，用试探电荷在电场中移动所做的功来“数值相等”电场中两点间的电势差，更 像是一次测量实验，用来定义电势差则将简单的问题变得复杂，不利于学生直接面对电场这个研究 对象。 （2） 、电势差是静止的状态量，而电场力做功是动态的过程量，两者物理意义相距甚远，无法相等; 电势差描述电场中空间两点的差异，由电场本身的特性决定，与试探电荷无关。它反映出电场 在不同空间位置的相对情况，是静止的状态量。而电场力做功则依赖试探电荷。当试探电荷在电场 中移动时电场力做功就反映出电场中不同位置的能量特性差异。这种差异是引起电场力做功的原 因，电场力做功则是结果，不能用现象来定义原因的本质。电场力做功是动态的物理过程，用于定 义初末位置电场的静态特性不恰当，阻塞学生深入认识电场本质特性发展途径。 3、 引出零电势点：零电势点的人为规定目的在于由电势差概念导出电势，起到连接的作用。 4、 比值法定义电势：在电场能量模型还不清晰，电场力做功问题还没消化理解前提下，电势的概念 更加模糊。学生只能全力去从电场力做功的角度去