乡村振兴背景下涉农职业院校“长学制”人才培养实践的思考.pdfVIP

第39卷第4期 甘肃科技 Vol.39 No.4 2023年4月 Gansu Science and Technology Apr.2023 乡村振兴背景下涉农职业院校“长学制” 人才培养实践的思考 赵丽丽 （甘肃农业职业技术学院，甘肃兰州730020） 摘要：为了进一步探索乡村振兴背景下中高职涉农职业院校人才培养模式，本文试图借鉴“长学制”人才培养模 式及做法，利用文献法、实地调研等方法，以甘肃农业职业技术学院等院校为例，梳理涉农职业院校探索“长学制” 人才培养的现状，解析在政策支持、招生就业、人才培养等方面存在的问题，提出政府主导构建就业支持政策体系、 试行县域“订单式”农业人才培养、统一“长学制”人才培养目标和打造“长学制”双师型师资队伍等四个方面的思 考。 关键词：乡村振兴；涉农职业院校；长学制；人才培养 中图分类号：G710 乡村振兴战略的实现必须依靠人才振兴。以甘 涉农职业院校“长学制”人才培养主要体现在 中等职业院校和高等职业院校的贯通培养上。本文 肃农业职业技术学院为例，2017—2021年，与武山中 等职业学校、通渭中等职业学校等中职院校建立合 试图根据农业人才培养实际需要，在中职、高职和 作关系，开展中高职贯通培养模式的探索和实践，陆 本科3个阶段进行贯通培养时借鉴“长学制”人才培 续为甘肃“三农”工作培养了6000多名农业技术技 养模式，实现“统一目标、分阶段、课程一体化”的中 能人才。“长学制”育人模式是医学教育人才培养实践 高本贯通培养，培养年限为5~6年。“长学制”农业人 的重要路径，甘肃农业技术技能人才严重紧缺，在总 才培养侧重应用技术方面的培养，是对同专业侧重 结中高职贯通培养经验的基础上，值得涉农职业院 理论研究本科教育的补充。甘肃省内的涉农职业院 校继承借鉴。涉农职业院校“长学制”人才培养模式 校试行中高职贯通培养模式，实际就是“长学制”人 创新，是以往高等教育实现服务社会功能的重要继 才培养的探索，即初中毕业生在中职院校进行两年 承，也是新时代职业院校内涵建设改革的重要体 学习，毕业后通过转段升学、职教高考等升学方式， 现。 进人高职院校或本科院校，再接受高职教育或本科 1“长学制”与中高职贯通培养 教育，完成3年或4年的学业。 2 涉农职业院校借鉴“长学制”人才培 “长学制”研究主要集中在医学教育研究领域， 养模式的必要性 是指医学专业本科至硕士研究生的阶段性分段培 养。欧美发达国家的医学教育“长学制”基本采用分 2.1 解决现代农业生产经营体系突出矛盾的需要 段式培养模式，大部分根据不同阶段培养目标设定 现代农业生产经营体系的健康发展，是农业产 具体的培养年限。自20世纪80年代起，中国医学教 业振兴的关键。随着甘肃省农业产业的发展，现代 育学制主要有3年制、5年制，随着中国国情和社会需 农业生产经营体系的内涵更为丰富，农业人才的需 求的变化，北京大学、复旦大学等大学开始探索8年 求发生巨大变化。农业中小企业技术管理、新型职 制高等医学教育。2002年国家卫生部和教育部联合 业农民及农村电商等人才严重缺失，成为制约现代 发布《中国医学教育改革和发展纲要》，明确了不同 农业生产经营体系健康发展的因