“三新”培训感悟总结.docVIP

“三新”培训感悟总结 2022年秋期，四川省新高一年级将正式进入“三新”阶段，因此在暑假期间，省市校各级教育主管部门组织了相关培训。2022年7月20日至22日，四川省教育厅开展了“2022年普通高中实施新课程新教材教师培训工作”。地理学科邀请了人教社地理室周盈科老师、江西省教研员陈伟老师、北师大王民教授、四川省教研员张白峡老师、成都七中吴迪老师、天府七中林燕和韩加强老师等优秀地理教育专家和学者做分享。 “三新”培训之我思 7月20日上午，人教社周盈科老师做了题为《普通高中地理课程标准修订简介、人教版高中地理教材内容简介》的讲座。周盈科老师介绍了《普通高中地理课程标准》修订的原因和主要内容，并介绍了《人教版普通高中地理教科书》的特色。课标修订有着深厚的国内外背景和时代发展背景，如21世纪时代素养、中国学生发展核心素养体系、“立德树人”根本任务等。课标修订的主要内容聚焦于核心素养的确立、教学内容的更新、课程结构的改变、学业质量标准的设计。 学习讲座之后，个人思考如下： 1.学科核心素养培养要与学生发展核心素养协同发力。地理学科教学从教学内容出发，逐步提炼学科核心概念，培养学生地理核心素养，构建学生发展核心素养。学生素养培养是有步骤、有方法、有依据的科学合理的教育教学行为。教师在意识上应当有所改变和革新，改变传统教学理念，树立与时俱进的教育教学价值观和行为模式，教学上积极培养学生地理学科核心素养，德育上依据学生发展核心素养，设计教育过程和实施路径。 2.学科教学突出时代性、育人性、专业性、延展性、层次性和目标性。地理课程标准的改变是基于时代发展的需要做出的修正和完善，体现了时代性要求。教学活动也应立足时代特色，把握中国国情，培养时代新人。教育教学的本质功能就是育人性，地理学科核心素养与学生发展核心素养交叉关联，体现了国家育人要求。教学中应当时刻关注教育主体，落实素养培养。地理学科具备独特的育人功能，学科的专业特征为学科素养培养提供了专业的教学内容。同时地理学科与其他学科相互关联，交叉融合，延展性强，也可借助其他学科的特征实现育人功能。核心素养的水平层级的划分，标志着学生在不同阶段具备不同的发展目标，素养的培养必然是不断进阶的过程。教师应主动分析学生成长阶段，结合学生发展素养和学科核心素养，结合学生学情，明确每一阶段的施教行为。 3.立足核心素养，拓展多元素养。学生发展素养绝非仅有核心素养，以地理学科为例，四大核心素养是地理教育教学中需要重点关注的，但是空间素养、国际理解等素养也是地理学科需要培养的素养。地理学科多元素养可参见《地理课程标准解读》。 4.高瞻远瞩，为国育才。国家出台一系列政策文件，明确了学生培养的方式、路径和目标等。不管是学科教学还是学校教育，都是在国家顶层设计的引领下进行的系列教学行为，都是有据可循的。因此，教育教学中，教师可经常关注国家教育方面的政策引领，从教育教学原理和规律出发，科学施教、适时施教、系统施教、顶层施教，培养合格的社会主义建设者和接班人。 5.细化核心素养，落实教学和评价方式。核心素养更多时候只是学科教师所了解的几个名词，至于名词的含义，名词的形成和提炼，名词的内涵，名词的学科表现，名词的实现路径等，都没有系统、全面地掌握。在《地理课程标准解读》中，编写者对地理学科核心素养进行了详细划分和解释，如“人地协调观”划分为“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人地相互关系”三个方面。教师可从素养的细化入手，分析每个部分在教学中如何设计、组织和实施。 6.区分水平层次，利用情境和深广度两个维度调控教学。高中地理核心素养主要分为四个水平层级，学业性水平考试需达到第二层级，等级性考试需要达到第四层级，一、三层级是过渡层级。在地理学科核心素养的层级表述中，可以提炼出层级的分类主要立足于情境复杂程度和教学内容的深广度。教师在教学行为中，可以参照不同水平层级的表述，创设不同难度情境，选择不同层次教学内容，确立不同难度的培养目标，开展教学活动。 7.立足学科本质、时代发展、素养目标选择教学内容、方法和途径。学科发展的历史为其提供了大量经典的学科结论和学科案例，教学中可选择经典性素材，适时采用传统教学方法，沿袭经典教学路径，渗透学科发展历史、学科思维和学科思想教学。学科又处于不断发展过程中，学科教学可与时俱进，选择时代性素材，鼓励生成，合作探究，为学科发展做出贡献。学科的综合性和开放性，决定了学科教学内容和素材选择的多样化，跨学科、跨区域、跨空间教学内容和教学方法，为学生打开更加广阔的天地，能更有针对性地提升学生的学科兴趣，培养学生学科素养。 8.从近期看，合理把握教学难度。地理学科必修一的素养层级要求为水平2，在第一学期的教学中，应当在学科内容的宽度上多做工作，拓展学科内容，增加教学方法，适当控制教学难度和深度，做到