手中有“戒尺”，心中有“关爱”.docxVIP

手中有“戒尺”，心中有“关爱” 我们常说，严管厚爱，严师意味着对学生更高的期许，严管方能出高徒。3月1日，《中小学教育惩戒规则》正式实施。惩戒规则能否成为教师依规适度行使惩戒权的“底气”？教师如何把握好教育惩戒的度？学生与家长们能接受配合吗？能否通过“小惩大诫”真正促进学生的成长？在现实中，教育惩戒的实施具有复杂性，“惧用”和“滥用”现象并存。如何把握好尺度和分寸，真正做到手中有“戒尺”，心中有“关爱”，教育惩戒才能发挥其应有的功效。 用好“戒尺”，需要理解教育惩戒的合理性、教育性。教育学家马卡连柯说：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感。”在以往的教育过程中，很多老师始终处于“不敢管”“不能管”，最终导致“不想管”的恶性循环中，再加上社会对部分教育惩戒问题的无限放大，导致教育惩戒成了教师的“烫手山芋”。明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校及教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。惩戒要符合教育规律，注重育人效果。无论在何时，教育惩戒必须都要遵循关爱学生的宗旨，做到手中有“戒尺”，心中有关爱，通过惩戒引导学生遵守规则，自律成长。只有更好的理解了教育惩戒的合理性、教育性，才能把握好惩戒的实质，更好的为教育服务。 用好“戒尺”，需要“因材施惩”。在教育过程中，我们一直提倡因材施教，即教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。在教育惩戒中，也要针对学生的个性特点，做到“因材施惩”。实际教学中，教师所面对的是“各具特色的学生”，不同年龄阶段的学生内在心理特点、个性特征等存在差异，即便是同龄孩子之间，也存在着巨大的差异，面对不同的学生，用同一套惩戒方法，效果可想而知。在使用教育惩戒方式时，教师还要灵活考虑惩戒现场氛围，既能阻止学生的错误行为，又能让学生受到教育。正如杜威所言，我们不能混淆不同年龄层次儿童身体和心理。 教育惩戒是学校、教师行使教育权的一种具体方式，而不是一种权力。其目的更多是强调“引以为戒”，而不是“一罚了之”。作为班主任而言，从自己的教学历程中深有体会。提及相关话题，我们班有一个男生不得不被被提及。哪位同学本质不坏以及家庭教育都非常不错，父母都品质特别好，所以这位同学从小就一直不错。但是来到初中阶段，和一些所谓缺乏家庭教育的孩子经常性在一起玩，慢慢的就有了一些坏孩子的影子。每天上课睡觉，说话等小动作。我的做法是从他内心出发，没有很严厉的批评，先关注他的内心需求，引领他去做一些力所能及的事，立即给予反馈和夸奖。这样一来，另一个同学也在慢慢变好。学生们底子都不坏，或许有时候一些正确的引领就可以帮助孩子健康的成长。手中可以有戒尺，但心中必须有分寸。实施教育惩戒要遵循适当性，实施惩戒要合情合理，与学生过错程度相适应；实施教育惩戒要遵循合法性，尊重学生基本权利和人格尊严，事前听取陈述申辩、事后给予救济；实施教育惩戒更要遵循教育性，以关爱学生为宗旨，以帮助学生遵守规则、增强自律、改过向上为目的，达到育人效果。 手持戒尺、心中有爱，惩戒永远不是目的，教育才是根本宗旨