巧借网络先天优势,助推习作能力培养.pdfVIP

巧借网络先天优势，助推习作能力培养 玉环县沙门镇中心小学 邓芳 【摘要】如今已是网络社会，各行各业均受益匪浅，小学语文也应跟随时代的步伐，积极践行 教学改革。借网络先天优势，建习作交流平台，享快乐有效习作。本文从操作的便捷性——让师 生 “乐在其中”，呈现的多元性——让课堂 “百花齐放”，激励的持久性——让习作 “其乐无穷” 三方面，阐述网上评作如何成为学生习作能力培养的助推器。 【关键词】便捷性 多元性 持久性 信息化时代来了，社会生活的方方面面均受其影响，教育事业理应沐浴此春风。《新课标》也 指出要重视运用现代信息技术，因它较传统媒体有着无可替代的作用。受现在小学六年级已实行 “网上评卷”的启发，笔者对本班学生的单元习作实行网上评价，赢得全班学生的热情参与。本 文从操作的便捷性、呈现的多元性、激励的持久性三方面，谈网上评作对提高学生习作水平的推 动作用。 一、操作的便捷性——让师生 “乐在其中” 每次单元习作，学生都像挤牙膏一样才挤出来的作文，它的读者不应该只是老师， 应该得到更多读者的欣赏和鼓励。在班级网站上开辟 “快乐作文基地”专栏，为每一 个学生搭建 “秀出自我”的平台。利用网络优势开展习作评价，评作变得非常简便， 师生 “乐在其中”。 （一）学生修改上传 单元习作在课堂上完成后，布置学生回家修改后再按要求上传到班级网站，并在 文章末尾用简洁的话进行自评。初次操作时教给学生上传文章的方法、步骤及注意事 项。比如，上传步骤：先进入学校网站——班级网站——网站管理。学生按各自身份 登录，登录名和密码先统一设定，等他们第一次登录后可自行修改。再在 “快乐作文 基地”栏目下发表文章。注意事项：如，文章标题处统一为 “习作一——给远方朋友 的一封信”；“文章作者”处一定要填上。 （二）老师批改推荐 1 基于对习作教学的重视，以往每次批改 《语文园地》中的习作，都是语文老师最 痛苦的时刻，因为要花很多时间和精力去精批细改全班学生的作文。在网上评作，可 以使批改更省时省事，因为在网上浏览文章要比看手稿快，利用Word 文档编辑批语 也比书写批语快。评作时，老师先对上传到网站的文章进行审核，审核的过程就是老 师批改的过程，批语以“教师点评”的形式附在学生 “自评”的后面。批改的过程中， 要把能代表本次习作优或劣的文章，评成 “推荐”，此操作让这些有代表性的文章， 出现在 “推荐文章”栏目下，供作文讲评课上作为范文使用。 （三）课堂范文引路 书面评作的讲评课上，作文上的优劣，只能口头上比较，不能展示优缺点。老师 台上讲，滔滔不绝，声嘶力竭；学生台下听，支离破碎，不以为然。学生能听进去多 少？得到多少修改启发？ “耳听为虚”在这里有了全新的诠释。 网上评作时，学生直接看电脑屏幕比看教室里的大投影清楚，由于教师使用屏幕 广播，大家要看什么，要对哪篇文章进行评论，指向性非常明确。当展示优劣时，还 可以开展对比式评价。操作时，只需把两篇需要对比的文章复制、粘贴在一起，然后 讲明优缺点所在。比如，在习作一里对王杨申的书信进行了对比式评价：你可以坦诚 地介绍自己的学习状况，有哪些长处，哪些短处，真诚地希望对方能够向自己提出宝 贵的建议，帮助自己提高。我们班张益豪的写法可供你参考：“我是一个学习勤奋但 不够聪明的学生，在学习上我尽力地做到认真、努力，可就是不能名列前茅。不知怎 的，一到大考我就紧张，一紧张我就发挥不好。为此，爸妈经常唠叨。不知道你有没 有什么好的方法帮我改掉这个毛病？” 俗语说：“听人说百遍，不如自己看一遍。”同学们看得一清二楚，二次修改时才 会存优去劣，以后作文时才会扬长避短。 （四）师生鉴赏修正 由于课堂时间的限制，每个学生不会都有说的机会。网上评作的作文讲评课在电 脑教室开设，老师使用屏幕广播，学生可以看见老师的电脑桌面，还有老师的所有操 2 作。老师打开 “推荐文章”栏目下的一篇文章，学生看后快速留下评论。这种形式， 给予每个学生表达和展示的机会，是真正的 “我手写我口”。因全体学生的参与，作 文讲评课由老师的 “一言堂”转换成 “群言堂”。学生由于亲自参与跟帖，有了切身 的体验，二次修改时更加得心应手，这又应证了这句俗话：“眼见百遍，不如手过