杜郎口中学课堂教学改革解决了哪些重大问题_吕忠堂.pdfVIP

教改前沿 年第 期 当代教育科学 !# $ 杜郎口中学课堂教学改革解决了哪些重大问题 ! !# “杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革 覆了这种以教师为主的做法，突出了以学为主、“教服 的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、 从于学”的基本原则。怎样才能把 “教服务于学”贯彻 开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”这是 到底呢？杜郎口中学的绝招就是让学生放开，让教师 山东省教育科学研究所对杜郎口中学经验 （即 “三三 少讲甚至不讲。教师工作被称为 “开口饭”的工作，让 六”自主学习模式）的高度概括。那么，杜郎口中学究 教师少讲甚至不讲，这对习以为常的老师而言，简直 竟解决了哪些重大问题呢？我认为，这些问题可以概 不知所措；而对那些才华横溢、表现欲强的教师来说， 括为九个方面。 更是一种折磨！为此，杜郎口中学采取了铁一样的硬 一是确立了学生在课堂中的主人地位 措施，通过校委班子成员上观摩课、优秀教师上示范 学生是课堂的主人和学习的主体。作为一种理 课、普通教师上达标课、薄弱教师上过关课等一系列 念，几乎为所有的教育者耳熟能详。然而，在教学实践 措施，坚定不移地解决教师讲得太多的问题。如果这 中，学生却没有主人的体验，更多的时候还是教师的 个问题解决不了，学生的话语权就无法保证，学生的 配角，一切活动均在教师的支配之下，甚至成为教师 自主学习也就无以实现。让学生说话和让教师少讲甚 表演的看客。好的理念为什么不能在实践的土壤中生 至不讲，这是一个问题的两个方面，而后者是前者的 根、发芽并成长起来呢？固然有观念的因素在作祟，但 基础。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么 话语权却是一个根本性的问题。杜郎口中学首先把话 时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生 语权还给了学生，无论是 “ ”模式还是 “ ”模 学习的需要，这就是 “教服务于学”。换言之，教师的作 % ’$ ($ 式，说到底都是一个话语权的问题，就是为了让学生 用并不在于讲，而在于导，这才是教师主导意义的真 在课堂上有说话的权利，让学生想说就说，想唱就唱， 正体现。 想动就动，“我的课堂我主宰”，主人的体验本来就该 三是确立了以小组合作为主的教学组织形式 是这样的。试想，如果想说而不敢说，想唱而不敢唱， %)**年，美国教育家约翰·杜威曾对当时美国中 想动而不敢动，一切看老师脸色行事，谨言慎语，唯唯 小学的课堂作过经典的描述：“一排排难看的课桌按 诺诺，不敢越雷池半步，一副奴才的扮相，哪里会有主 几何顺序摆着挤在一起，以便尽可能没有活动的余 人的体验？这恰恰是传统课堂上学生的写照。杜郎口 地，课桌几乎全都是一样大小，桌面刚好放得下书籍、 中学坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，这是 铅笔和纸，外加一张讲桌，几把椅子，光秃秃的墙，可能 确立学生课堂主人地位的关键一步。 有几张图画，凭这些我们就能重新构成仅仅能在这种 + %, 尽 二是确立了 “教服务于学”的教学原则 地方进行的教育活动。一切都是为 静‘听’准备的。” 这实际上是一个教师观的问题。坚定地、毫无保 管一个多世纪过去了，但我们对杜威当年的经典描述 留地把话语权还给了学生，确立学生的课堂主人地 相信不会陌生，我们今天的课堂依然如此。走进社郎 位，必须重新定位教师在课堂教学中的作用，调整师 口中学的课堂，我们却分明感受到事情在这里发生了 生在课堂中的关系。在以往的课堂教学中，由于片面 变化：曾让教师无限留恋的三尺讲台不见了，教室三 地甚至错误地理解教师的主导作用，赋予了教师太多 面墙壁都是大大的黑板，按几何顺序排列的课桌变换 的支配权，以至于课堂教学成为教师个人表演的过 了模