第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融+教学设计- 高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册.docxVIP

PAGE 《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。 教学背景分析 课题及教学内容分析 《三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》在中外历史纲要（上）的第二单元，本单元需要了解从分裂到统一后的民族交融与隋唐时期封建国家的进一步发展与建设。三国两晋南北朝是秦汉后的乱世，政权的更迭虽带来了连绵战火，但人口的内迁也带来了民族融合与江南开发，为隋唐的统一与鼎盛创造有利条件。理解本课利于学生认识魏晋南北朝的时代特征、民族发展，理清知识脉络。 学生情况分析 本课是学生高一开始学习新教材的第三课。经过初中的学习，学生对于秦朝的建立过程、建立内容、时间以及秦二世而亡有一定的认识，基础知识比较扎实，但缺乏深度的思维学习和知识拓展。 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，培养时空观念； 能够运用有关史料，概括南方的开发、北魏孝文帝改革，说明三国两晋南北朝时期的民族交融，体现史料实证的核心素养。 结合江南地区开发以及北方战乱，体现和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者的唯物史观。 教学重点和难点 1、教学重点阐述 三国两晋南北朝时期政权更迭、区域开发、民族交融 2、教学难点阐述 理解理解民族融合与促进国家再统一的关系。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 从封面图片导入：各位同学，你看这个封面图片，你想到什么？ 生：两条不同的河流合流了。 师：对。图片上面的情况很适合这节课的主题：分裂与融合。 那我们今天就来学习这一课《裂变与融合下的三国两晋南北朝》 打破学生固有的印象，思维深化，学习有深度。 过程 师：三国两晋南北朝是大分裂时期，因分裂而经济、思想与制度民族等方面都发生重大的裂变，裂变加深推动了民族的融合，文化、制度的认同，最终使国家再次归于一统。 师：我来先看来时空框架。 师： 分裂和动乱是魏晋南北朝时期政治上最突出的表面现象。在近四个世纪中，先后出现34个政权，其间只有西晋20多年相对安定的统一时期。 中国历史学家认为，自公元220年汉代覆亡至581年隋朝兴起，当中是一段长期混乱和令人失望的时代。 ——黄仁宇《中国大历史 师展示各个朝代的地图，引导学生观察分析地图。 引导学生得出政权更迭的特点： (1)政权更迭频繁，分裂为主，但分裂中孕育统一的因素（北强南弱） (2)北方战乱不休， 南方相对稳定； (3)北方以少数民族政权为主， 南方政权以汉族政权为主。 师：魏晋南北朝时期最重要的时代特点是封建国家处于大分裂时期，那么国家大分裂时期给社会的各方面带来些什么重大的变化呢？ 引导学生根据课文说出答案。 老师展示归纳出来的内容：经济之变江南得到开发，经济格局变动；制度之变门阀士族制度、三省制形成，地方行政制度更新；民族出现迁移、改革和融合。 下面我们一一学习。 对比两张图片进行分析：江南得开发，南北经济趋向平衡。 老师展示材料，根据材料并结合所学：江南地区得到开发的原因？ 人口： 北农南迁， 带来先进的生产技术和劳动力。 南方少数民族与汉族交融。 江南雨量丰沛， 气候较热， 土地肥沃， 自然条件优越。 社会： 南方战乱少， 社会秩序安定 政府： 南方统治者的重视 老师再展示材料;江南地区得到开发的表现1.农业： 生产工具和技术进步，劳动力增多，土地开垦，农作物品种增加，产量提高。 老师进行总结：由此可见，魏晋南北朝时期江南得到了开发，经济得迅速的发展，南北经济趋向平衡，为经济南移打下了基础。 展示经济重心南移的历程。 师：说完了经济之变，那我们来学习政治之变。 魏晋南北朝时期有什么重大的制度变化？ 展示材料： “士族”就是士人官僚的家族，通过雄厚的文化而世代居官，由此建立了崇高的门望。 ——阎步克《波峰与波谷》 （司马睿）及徙